众生“拾柴”，让数学之火燃烧得更旺

马洪飞

[摘 要] 在初中数学课堂中，小组合作、交流、碰撞不仅可以有效激发学生的参与度，启发学生的思维，还可以在碰撞中产生更多的火花，这种火花将会有效地促进学生理解程度的加深、促进学生智慧的生长.

[关键词] 智慧碰撞；生长；初中数学

数学教学中，学生的参与度和主动性是课堂效率的重要保障，尤其在初三数学复习课上，传统的“满堂灌”式教学往往让学生感觉枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生参与热情不强，应试教育迫使教师片面地追求多讲题而忽略了学生能力的发展. 教师喋喋不休的背后是对学生学习主权的剥夺，初三学生即将面临中考，只有提高学生的数学能力才能使学生的成绩有更稳固和更持久的提高. 以提高学生的主动参与度为出发点，笔者在一次复习课中尝试将学习的主动权交还给学生，结果收获了意外的惊喜，以下是笔者记录的课堂教学片段及感想，供大家参考.

課后反思：查漏补缺、教学相长

教师的教学反思是非常重要的，无论是教师的教还是学生的学，反思将会启发教师对课前预设情况和课堂生成情况的对比，在对比中提升教师对教与学的把控精准度. 也通过反思，促进课堂教学行为的再优化和再调整，进一步服务于后续教学行为的有序、高效开展. 就本节课而言，笔者反思以下几点：

1. 本节课笔者虽然有提前设计安排好，但是更多的来自于教学过程中根据学生对原题的反馈及参与情况临时做出的“试探性”教学，中间小组讨论的环节占时较长，但却是整堂课最有价值的环节. 以小组为单位，几乎所有的学生都积极参与了进去，原本自身数学基础比较薄弱的学生即使提不出新的问题，但是他们也在埋头思考，努力听取别的同学的分析或者反复求解原题. 这样比放映电影式的讲题效果好得多.

2. 上述5个问题并不是学生们的所有问题，部分小组的问题有些相似和重复，也有些小组所提的问题较为浅显，没有展示的必要，此处不再赘述. 令笔者感到意外的是，学生所提问题的知识点覆盖如此全面，已远远超过笔者一人所能设计的变式. 借助集体的智慧，发挥小组合作的优势，一道数学题的容量也可以无限扩大.

3. 数学复习本就是“老歌新唱”，如何将“老歌”“唱”好，才是教师应关注的问题. 我们的出发点是温基础、提能力、激发学生的参与热情，因此，在复习中让学生真正学会自己解决问题，领会解题思路和方法才是最重要的，而不是“轰炸式”的题海战术，即我们常说的“真正学会解一道题比练习一百道题更有效”.

4. 学生是成长中的人，有着无限的潜力与发展的可能，在课堂中，教师要学会放手，适时将主动权交还给学生，这样才能真正激发学生探求知识的欲望，发展学生解决问题的能力. 发挥好小组合作的优势，不仅能增加小组内异质成员的交流，而且“兵教兵”的方式可以带动一部分后进生参与学习，其教学效果往往优于教师单向灌输传授.

5. 上述案例只是笔者基于将课堂主动交还给学生的一次生成性教学的尝试，并不适用于所有数学复习课，在实施中也遇到了问题. 如讨论环节有些小组因为缺少优等生而无法提出具有探究意义的问题，教师无法顾及所有的组，展示部分因时间不够而过于匆忙，忽略了全班学生对于这5个变式的内化程度. 因此，没有哪一种教学方式是万能的，在教学实践中，只有不断反思、不断优化，才能提高教学效率. 给学生提供展示的平台，充分挖掘学生的潜力，才能将集体的力量发挥得更大，“众人拾柴火焰高”，学生的智慧能让数学之火燃烧更旺.

在当下大数据背景下，我们教师不仅仅要授之以渔，跟要与之共渔，在捕鱼的过程中，教师和学生一起思考：怎么捕、捕什么、为什么捕、怎么捕更好、捕好后怎么处理等问题，在实践中思考、在思考中深入、在深入中生长、在生长中再实践，以此循序渐进、进阶提升.