浅谈问题式教学在初中生物课堂中的应用

摘 要：问题是课堂教学的核心，好的问题不仅能够突出教学的重点和难点，还能有效的调动学生的积极性，以问题为导向的初中生物教学方式，通过设置与教学内容相关的问题来吸引学生自主思考和探究，进而培养学生发现问题和解决问题的能力。本文根据自己的教学实践经验，并结合教学实例来探讨问题式教学在初中生物课堂中的应用。

关键词：初中生物 问题导向 课堂教学

随着新课程的改革和发展，传统的课堂教学模式已经不能适应了，更多的教学模式应运而生，而问题式教学是众多教学模式中的一种，尝试应用问题式教学法，转变传统教育中学生被动学习的地位，最大限度的发挥学生的主体地位，培养学生的学习能力，优化课堂教学效果。[1]

布鲁诺曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。教育的艺术就在于如何让学生乐学、乐问。近年来随着课程改革的不断深入，在学科教学中培养学生的思维能力越来越受到广泛的关注。而思维从问题开始，问题设计的恰当与否直接影响到学生思维的活跃性，关乎一堂课的成效。围绕教学目标，采用问题式课堂教学法，引导学生自主建构知识，就会让初中生物课堂气氛活跃，学生积极思考，从而提高课堂教学的实效。[2]

一、创设情境，提出问题

创设问题情境的目的是激发学生的求知欲和质疑精神，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验，从而使学生利用知识与经验去学习新的知识。合理设疑、提出问题是问题式教学法的关键所在，作为问题式教学法中起始环节的问题，一定是围绕教材的基本结构、重难点而提出的。[3]

在进行新人教版七年级上册 “绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”的课堂教学时，可以创设以下情景：[4]

空气中的氧气所占的比例仅为21%左右，生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们并没有感觉到缺氧呢？

创设情景，激发学生的好奇心，让学生不由自主想要弄明白为什么我们并没有感觉到缺氧，从而提出一些问题：（1）我们呼吸需要的氧气从哪里来？排出的二氧化碳去哪里了？（2）绿色植物是怎么吸收二氧化碳和释放氧气的？围绕这些问题，进入本节课的学习。

二、提出问题，开展教学

问题式教学法主要是以问题为中心的一种教学方法，所以在整个教学过程中，应当紧紧围绕教学问题而展开，以提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。本节教学中，利用科学家的实验，引导学生逐步认识光合作用的原料、产物，最终揭示光合作用的实质。教学中我们可以提出以下问题：1.海尔蒙特的实验前后柳树苗和土壤的重量发生了什么变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？2.水是对实验产生作用的唯一因素吗？他是否忽略了其他因素？3.分析普利斯特利的实验，你能得出什么结论？4光合作用的原料和产物？

三、自主探究，分析问题

提出问题是为了分析、解决问题。初中的孩子自主探究或者分析问题的能力还相对较弱，这时候教师应给与一定的引导和帮助：

1.对于一些简单的问题，可以采用个人自主探究，在规定的时间内指导学生阅读教材或者资料，从中分析寻找问题的答案，培养学生的阅读和独立思考的能力。如海尔蒙特的实验和普利斯特里的实验。

2.对于相对复杂的问题，可以采用小组合作的方式来解决问题，小组合作前需要教师提前分好小组，给学生提供探究的材料和信息，并给学生充分的时间和一定的活动空间，以充分发挥学生的学习潜能，甚至教师可以参与到学生的讨论中。例如本节中探究“二氧化碳是光合作用的必需原料吗？这是本节的一个重点和难点”，这个问题的探究，采用小组合作的方式进行，但是一开始发现学生无从下手，不知道怎么来探究。教师可以采用问题分解的方式来提示学生，让学生围绕问题来探究。（1）探究实验的一般步骤？（2）本实验探究的变量是什么？如何设置对照？（3）设置对照实验时如何保证外界的二氧化碳不会进入？（4）如何检测产物？[5]

四、合作交流，整合归纳

经过学生自主学习、思考和讨论探究之后，学生基本上能够把握基础知识和基本原理，但是他们对课本知识的掌握往往是零散的、不系统的，因此，必须把知识按内在联系和逻辑顺序进行归纳和整理，完善知识体系。如“二氧化碳是光合作用的必需原料吗？”的实验探究，通过讨论，学生基本都有点思路，却很难完整的描述。教师可以请小组代表起来发言，然后其他小组补充，教师提示，引导学生一起来把实验描述清楚。再比如进行“光合作用”的教学时可以让学生根据讨论的结果来归纳光合作用的原料、產物、场所和条件，然后让一名同学在黑板上写出光合作用的表达式，其他同学在本子上自己写，再请同学来判断是否正确，如果有错，请改正。这样既可以从宏观上帮助学生把握知识体系，又可以提高学生整合、处理知识和信息的能力。

五、实践应用、深化问题

知道不等于会用，掌握知识的迁移应用，在自主探究、分析问题并解决问题的基础上，让学生运用所学生物学知识，解决一些日常生活中的实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。这样学生才能达到活学活用，灵活应用，这也是近两年来昆明市学业水平考试考试中的一个命题趋势，要求学生能活学活用。例如在学习光合作用在农业生产上的应用时，让学生思考除了课本上所给的合理密植之外还有哪些措施？提示学生根据光合作用的表达式，从光合作用的原料，条件等来分析。学生通过讨论还提出了间作套种、轮作、提高二氧化碳浓度等措施。

综上所述，教师在教学过程中，以问题为主线，促使学生积极思考，分析问题，主动构建新知，从而提高学生的知识学平和解决问题的能力。

参考文献

[1]李友平，问题式教学模式在初中生物教学中的应用[J]，读与写杂志，2011（11）.

[2]柯福建，论问题式教学模式在初中生物课堂中的应用[J]，读写算（教学教育研究），2013（16）.

[4]义务教育教科书生物学七年级上册，人民教育出版社.

[5]义务教育教科书生物学七年级上册教师教学用书，人民教育出版社.

作者简介

陈凤华，出生年月1986-11-8，性别：女，籍贯：云南峨山，民族：彝族，最高学历：大学本科，职称：中学二级，研究方向：初中生物，教育教学。