小学教育有效性的思考探讨

2018-10-25 11:15朱艳波
新教育时代·教师版 2018年34期
关键词:教学理念小组合作学习学习兴趣

朱艳波

摘 要:在新课程改革的理念下,小学课程教育的教学方法与教育理念也有了新的变化,促进学生自主发展、自主参与是提高课堂教学有效性的关键所在,让学生在认知能力和情感态度上均得到发展,提高小学教学的有效性,更加符合新课改提出的教学理念。

关键词:教学理念 有效性 学习兴趣 小组合作学习

引言

夸美纽斯说:“……假如没有一个学生违背本人的意志,被迫去学习任何学科,我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了,每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生得到充分发展。

随着新一轮新课程改革的推进,课程标准提出了一些新的教学理念与新的教学方法。对于处在教育教学一线的小学任课教师而言,既是机遇又是挑战,如何上好每节课,如何更好的开展教学活动,让学生的学习高效化,在40分钟的课堂能够掌握更多的知识,成为教师所关注的重点。

一、什么是有效教学

“有效教学”主要指在一定的教学投入内(时间、精力、努力),通过教师的教学,学生所获得的具体的进步和发展,带来最好教学效果的教学,是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

二、如何评价教学的有效性

评价教学是否有效,不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下,在具体的教学情境中主动地建构知识,发展自己探究知识的能力和思维技能,以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大,即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学;如果学生学得很苦,而没有得到应有的发展,那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

三、教学中存在的主要问题以及解决问题的方法

新课改实施之后课堂出现了许多可喜的变化:很多教师教学方式多样了,教法灵活了,课堂气氛活跃了,与学生的关系融洽了。但课堂中仍存在着不少的问题,这些问题影响着教学质量的提高,有待我们研究解决。首先教师要把平常教学中存在的一些问题提出来,才能对症下药,提出行之有效的解决问题的办法。我认为在小学教育教学中,具体可以从以下几个方面入手:

1.教学中存在的问题

(1)教育观念、教学行为没有根本性转变。课堂教学仍然存在着不是满堂讲,就是满堂问,满堂练的现象。有的教师眼睛只是盯着教本,或照读教案,心中无数,目中无人。不少教师课堂上不关注学生,不关注学情,只注重形式,不注重实效。

(2)课堂的管理、教学的组织过于松懈。课堂上学生不参与学习的现象比较严重,有些班级有近1/3的学生整节课几乎都没有参与学习,但教师仍然无动于衷。不少教师缺乏课堂管理意识,不能有意识有效地管理课堂,没有用恰当的方法去组织教学,不能引导学生有效地参与学习活动。

(3)不重基础知识和基础性教学目标的落实。很多课堂教师只图热闹和所谓的轻松,忙于形式,盲目教学,特别是在教学中忽略了基础知识,使学生必须“保底”的东西都没有得到。

(4)不能体现教材的特点和把握教学的重难点。不少教师没有把功夫放在备课上,一味照搬别人的教案,应付检查。这些教师对教材理解不透,没有拿握教材的特点、知识点、重点、难点、训练点,不会定教学目标,不会定教学内容,不会没计练习,不会教学生怎样学习。这样的教學思路不清、目标不明、形式松散,特别是教什么学什么不明,随意性、盲目性明显。

(5)课前教具学具准备不充分。很多教师上课前,没有按照教学要求准备教具、学具,钟声一响,拿着教本就上课,不管抽象和形象,全凭嘴一张。

2.解决当前教学问题的策略

加强备课的管理和指导,实施有效备课。备课就是上课前所做的准备活动。备好课是上好课的前提,上课前的准备工作不做好,要想上好课就是一句空话,低效的备课,就会导致低效的课堂教学。现在大多数教师只是习惯于对每课教材的备课,没有对全册全单元教材的整体把握,不明确全册全单元的教学目标,忽略了知识的整体性和系统化的衔接,不了解每一单元教捌编排的意图,备课只是照抄教案,应付检查,没有多大意义,远离了备课的实质。这是导致上课目标不明、随意性大、基础知识不落实、重点难点不突破、效果不好的直接的和根本的原因。因此,我们必须要求和指导教师认真备好课:一是做到钻进去,把握教材;二是做到跳出来,写实用教案。

“钻进去”就是钻研教材。钻研教材就要做到一读、二查、三做。一读;读教材和教师教学用书。教材最少要反复读3遍以上(语文科要开声朗读),在教学生读之前,教师要先自己读通读懂读顺。在阅读教材的时候,要动笔圈、点、画,画出重点、难点、知识点、疑问点。二查:查有关资料,盘备课时遇到有疑问的地方,自己感到把握不准、不透的地方,通过查资料,掌握正确的粹案。三做:做教材罩的习题,语文科的课后思考题,每个单元后的语文百花园的习题,数学科教材里所有的练习题,教师都要认真做一遍,想一遍,说一遍。所有的题目,在学生做之前,教师先做一遍,包括背诵课文和写作史。只有下工夫钻研教材,把握重点、难点,将教材的编排意图了然于胸,才有资格和学生对话。

“跳出来”就是整理教学思路。教师的备课不能把自己的思考局限于眼前的教材,既能钻进去,更要跳出来,在钻进去精通教材后,就耍跳出来,思考怎样把教材内容通过课章教学,让学生掌握。这就要求我们要根据学生的实际,编写出实用的教案。我们提倡可以参考、学习优秀教师的教学方案,但绝不允许不经过自己的思考照抄别人的现成教案。教案耍力求科学、实用,能真正帮助教师上好课。

总之,要解决当前教学中仍然存在的问题,要改进当前的教学,要全面推进课改,实施有效教学,提高教学质量,我们就必须切实加强对教师备课和上课的管理与指导。

四、课题界定、阐释

1.课堂教学:是指教师在课堂中引起、维持或促进学生学习的所有行为。

五、课题研究的指导思想

本课题研究的目的是为了更好地贯彻和落实《全日制义务教育语文课程标准》,进行基础性、创新性、探索性的研究与实践。研究以建构主义理论及多元智能理论为指导,树立以人的发展为本的理念,进行小学课堂教学理论与实践的研究,转变教与学的方式,探索新的教学模式,从实质上把握小学各种课型的教学规律,关注学生的生命价值和生存方式,构建生命课堂,走向对话的教育。

参考文献

[1]户新民,户浩.生成有效交流提高教学效率[J].小学教育教学参考,2010(8).

[2]李景华.支架式教学:有效教学的生长点[J].中学政治教学参考,2010(9).

[3]朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社,2002.4.

[4]柳海民.《现代教育原理》.中央广播电视大学出版社,2002.6.

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