高校学生英语学习自我评价和教师评价对比研究

薛岩 李鸥

摘 要：本文从形成性评价的角度探讨教师教学评价和学生学习评价对学生英语学习和教师英语教学的影响。大学英语评价体系是大学英语教学的重要组成部分。国内外许多学者对大学英语评价体系进行了探讨，但是多限于对评价体系概念的界定看，对其理论依据和实践方法进行论述和分析。本文侧重用spss来分析师生评价的内在联系，之后通过问卷和访谈对205名非英语专业学生进行调查。结尾概述了师生互评应掌握的几点原则。

关键词：教学评价 学生评价 师生互评

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0027-03

1 引言

目前大学英语课程与教学的形成性评估研究很多，但是如何在教学过程中很好地实现形成性评价仍然是值得探讨的问题，本文主要是通过对本校大一以及大二四个班级教师教学情况以及205名学生的学习情况的调查，来发现目前教师目前教学过程中存在的问题，从而进行教学反思，促进教师专业发展和学生的个性化多元化发展。

2 大学英语教学评价的涵义及类型

2.1 大学英语形成性评价的内容与方法

评价和评估，这两个词意义是相近的，在很多情况下两者是可以通用的。现在从概念上限定一下，Airasian（2007：9-10）說，评估（assessment）指的是通过各种手段和途径分析以及解释所收集信息的过程。评价（evaluation）是为了帮助教师发现学生学习中存在的问题，进而解决问题，反思教学，提高学生学习能力的过程。由此可见，评价更能够反映教师在教学过程中对所收集的学生学习信息的处理以及调整和改进教学过程。

形成性评价描述了学生进步的整体情况，帮助教师了解学生的学习情况，以确定下一步的教学计划，及学生的学习计划。这种评价方式可以通过测验结果、采访、座谈、等多种方式进行分析。形成性评价的特点有：

2.1.1 较高的科学性

以最新的学习观和教育新理念为基础，采纳的是多种经实践验证的方法与手段，并在评价操作过程中强调科学的程序，因此有较高的科学性。

2.1.2 评价内容的广泛性和全面性

形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣以及学习策略的评价，因此它为学生提供的学习信息是全方位、多层次和综合性的。

2.1.3 可行性

形成性评价的可行性主要表现在：采用的评价方法都是前人通过实践总结的经验，各学科老师再结合本学科的特点，在认真思考的基础上提出的。鼓励评价者结合本校及师生的实际情况灵活进行，并提供与样例结合的多选空间，不仅为评价的实施创造了的空间，而且更进一步体现出可行性。

2.2 大学英语终结性评价的内容与方法

终结性评价是在一段时间的学习后，为了解学生的考试成绩展开的评价。与形成性评价相比，这种评价通常采用更为固定的形式，比如一个学期的中间或期末，学生经过集中复习，在固定的时间内完成一套试题等。

3 传统大学英语教学评价方式出现的问题

传统的大学英语教学评价方式过分关注学生的成绩，尤其是四六级成绩，学生上课的目的只是为了取得较高的分数，而老师更是在教学过程中也没能起到一个积极的引导作用，只是总把学生的期末考试成绩以及四六级成绩挂在嘴边，没有把学生的英语学习看成是一个可持续发展的过程，因此导致某些学生因为自己某次成绩不好而心灰意冷，所以说对传统的大学英语教学评价方式的改革是势在必行的。

评价是一个过程，不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节，应通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案却漠不关心。这样，学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用有关证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，限制学生解决问题的灵活性和创造性。

4 课题研究采取的方法与具体措施

4.1 定量研究

本课题组于2016年 9月至10月对本校205名非英语专业二年级学生进行了调查，这些调查问卷总共有198份问卷回收，有效率为96.6%。为了真实反映非英语专业大二学生的学习情况和老师的教学情况，笔者同时采取了定量和定性两种研究方式。 本问卷调查设计所依据理论如下：多元智能理论。为了确保问卷的调查质量，本课题组召开了一次研讨会，我们通过对学生的小范围试测以及和课题组成员的访谈收集他们对问卷的反馈意见，在此基础上课题组成员对问卷进行了最后的修订，并对205名学生进行了正式调查。这205名学生分别来自公共英语的A班， B班，以及联合办学部分。 甲班和丁班是B层次，乙班是联合办学，丙班是A层次。虽然说问卷的内容相同，但是不同层次的学生对老师的要求也会有所不同。调查问卷围绕教师课堂教学情况以及学生学习情况两方面展开，问卷选择项均采用了likert五分量表的形式分级，据不同问题，问卷选项分为优秀，良好，中等，及格，不及格五个方面。

4.2 定性研究

根据问卷调查反映的情况，笔者随意选取了10名学生作为访谈对象。访谈的问题也主要围绕教师的教学和学生学习情况两个方面。为了让访谈对象能够就所讨论的问题畅所欲言，访谈在比较轻松愉快的气氛中进行，访谈的问题主要围绕对教师教学以及对学生学习状况的个性化评价问题。

4.3 数据分析

在数据分析之前，对所有问卷选项进行量化，即把A、B、C、D、E都分别赋值，设A=2，B=1，C=0，D=-1，D=-2。之后笔者用SPSS10.0对所得的量化数据进行分析。问卷只要涉及教师课堂教学和学生学习情况调查两个方面。

4.3.1 教师课堂教学情况评价

以往对英语教师的评价多是学校行政部门进行的，评价的最终目的是为了给老师打分，以及评优为目的的，教师参与较少。而本次教学评价是本班任课教师为了了解本班学生的教学情况而进行的，虽然评价表和以前的类似，但是评价的最终的目的不是打分，是为了了解学生的学生状况，所列的选项也都是针对教學。分为教学态度，教学内容，教学方法，教学观念，语言讲解技巧，组织活动技巧几方面，下面对各项进行分析：

（1）教学态度。从四位教师问卷统计百分比来看，学生对教师的教学态度还是很认可的，六个选项中的任意一项选择优秀和良好的学生最低也在74%以上。六个题目中“教态自然、语言清晰、板书工整，为人师表”的得分最高。

通过表1我们可以清晰的看到，在优秀这一栏里面mean值最高，分别为1.5，1.14，1.08和1.2。 学生们对于老师课上的教学态度还是很认可的，原因主要是上述的四个教师都是年轻讲师，虽然教龄只有几年，但是十分工作起来认真投入，无论是在课堂上还是在课下都有积极向上的教学热情，而且课堂表现也十分令学生满意。尤其是教师甲和教师乙。但是也存在些许问题，比如在这道题的不及格部分都有学生认为甲，乙，丁三个教师不及格，这就需要教师思考自己是否在某些方面存在问题。

作业应该是教师教学态度里面比较差的一项，因为我校英语教师的教学工作量较重（每个教师至少4个班级），所以给予的书面的作业相对较少，批改的状况还需要改进，从图表可以看出来，除了丁教师，甲乙丙三个教师在不及格部分都占有一定的比重。以后应该加强对作业的重视程度，琢磨出一些行之有效的改进方法。

（2）教学内容。学生普遍认为教师讲课能够理论联系实际，注重内容更新。探究起原因主要是本次调研的四个教师普遍比较年轻，比较有活力，在教授课程时能够联系当今的时事政治，以及学生喜闻乐见的趣事，所以能够得到学生的认可，但是也有个别学生希望学生能够在这方面继续努力，争取在知识更新方面取得更大的进步。

从上述的mean值可以发现优秀部分的数值最大，说明学生对教师评价的认可的普遍性，之后比优秀一栏稍低一点的就是良好部分。mean值里面及格和不及格部分所占比例几乎相等，而优秀部分最多，其次是不及格部分，说明部分学生对老师教学内容的更新还有更多期待，这里要说明的是学生对老师有些项目给分稍微低一点其实并不是坏事，从某种角度来言它更有利于老师自身的进步与反思，也反映出学生对教师教学内容方面还是有些不太满意，比如说在突出教学重点和教学难点方面。

从上面四个班级的总表可以看出，优秀部分应该是占最多的一部分，但是也有同学认为老师在这部分做的不是很好，还需要改进。通过与学生的座谈，知道学生对教师的期望还是很高，比如说上课应该多讲背景知识，注意讲解一些中西方文化差异，四六级考试技巧等，每一个学生对老师都有自己的期待，反映出新一代大学生自身鉴赏能力的提高以及对教师教学要求的提高，这对教师和学生双方面提高都是非常有益处的。

（3）教学方法。根据下表可以看出，在教学方法的四项里面，教师们普遍都能够运用合理恰当的教学方法进行组织教学教学，鼓励学生提出问题，以及帮助学生解答问题。教师在教学中对学生的耐心，以及启发式教学的广泛应用。但是在教学方法的灵活和手段多样这方面得分相对低一些，可见教师在教学方法和手段方面应该多加研究。

4.3.2学生学习情况调查问卷分析

自我评估是学生对自身语言交际能力有效、可靠地测量方式（Bachman&Palmer; 1989），因为它是基于学习者对自身的认识而不是外部间接观察，能够为评估内容提供独特的补充信息（Shrauger&Osberg; 1981）。因此可以看出学生自身对自我学习的评价同样是有效的评价的方式，把他与教师评价相对比，将会达到更好的评价效果。

本问卷针对09级学生学习情况进行调查，共有15题，每题4个选项，基本做到覆盖面广，有层次、有梯度。能够从整体上清晰地呈现学生真实的学习态度和学习状态，从而有利于教师进一步的总结经验，找到更好的教学方法，最终是学生学习成绩有所提高。

笔者负责09级新视野三个班级的统计工作，人数为162人，其中有效问卷为157份。问卷中的题项所涉及的内容都有代表性，层次性（A-D层次明显），并且符合实际。

例如：在课堂上，你会主动向老师提出问题并回答老师提出的问题吗？

A. 经常 B.有时 C.很少 D.从不

经过统计分析后，得出以下结论：

1-9 A选项较少，能看出学生学习主动性较差，一般认为英语不好学，难学，不爱学。

10-15 A选项较多，可以看出学生重视考试结果，对自身和未来的认识清楚明确。总体来看D选项很少，说明学生对学习英语的重视度还是有的，但有些学生基础太差就会有各种情绪，如认为学习英语是负担，包袱等。

而且，总的数值排序为B、A、C。从问卷本身内容来看，B、C选项偏于被动，也就是说大部分学生学习英语是出于各种各样的压力而学习——就业，继续深造，成绩等方面。没有教师的督促就会放任自流。同时情况还是比较乐观，选项A的数值排在第二位，说明还有大部分学生能够控制自己，有良好的学习动力和兴趣。

其中还有些学生一个题项选择多个选项，说明他们清楚英语学习的重要性，只是方法不对。

5 结论

通过对不同班级成绩的比较分析，总结出教师评价应该掌握以下几个原则：

第一，教师应该客观对待学生对老师的评价，不要把学生的评价看成自我评价的唯一标准，评价的时机应该合理，通过学生反映的问题来进行自我反思，从而使自己的教学更进一步。

第二，重在评学生，不是评分数，而是评进步，找不足，让学生既看到自己的闪光点同时也发现问题，只有这样才有利于学生学习的进步。

第三，当教师觉得学生对自己的评价不够客观时，可以暂缓评价，评价可以放在学期中或者学期末进行，在教师认为学生对自己的教学观点和教学理念基本接受的时候。因材施教，掌握教师的语言，切不可因为部分学生的不客观评价而影响自己的教学态度和热情。

第四，每个班的学生情况不同，对教师教学的关注点也不同，越是学习成绩好的学生对课堂越重视，对教师的要求也越高，因此对教师的评价分数上可能越低，这就需要教师进一步提高自身的教学水平，才能够满足学生对英语课堂的需求。

参考文献：

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[2] 韩宝成，赵鹏.高校学生英语作文自我评估与教师评估对比研究[J].外语界，2007.

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