抓好初高中衔接 提高俄语教学质量

赵永才

[摘要]三年的初中学习，学生在俄语学习中已积累了一定的基础，但相对来说，在学习的自主性、主动性方面还有一些欠缺。这种欠缺，将直接影响到学生高中阶段的俄语学习。为了化解俄语教学的初高中衔接问题，本文从教学目标、教材、学生的学习兴趣等方面进行了探讨，以期对学生的高中俄语学习有所帮助。

[关键词]课程标准；学习方法；兴趣；学习方式

在二十多年的俄语教学实践中，我一直在探索初高中俄语学习的衔接问题。初中是高中学习的基础，在初中时就要做好俄语知识的储备，学习兴趣的培养，学习方法的积累等工作，以使学生的俄语学习在高中阶段跨上一个更高的台阶。

一、正确理解初高中俄语课程标准，确立有效的教学目标

中学俄语学习中，听、说、读、写、译是最基本的学习方式和学习环节，初高中俄语课程标准对此提出了不同的要求：初中俄语课程标准的要求是听、说、读、写等各个方面都要进行全方位的训练，使学生能够在学习中获得听、说、读、写的初步能力；高中阶段则要求通过听、说、读、写的基本训练，进一步培养学生在口头、书面初步用俄语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，为学生进一步学习和运用俄语打好坚实的基础。俄语学习是一种非母语学习，对于学生来说激发他们的俄语学习兴趣，指导他们学会自主学习显得尤为重要。学生在教师的指导下，根据自己的学习基础和学习特点选择适合自己发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习材料等，实现主动学习。

初高中俄语的要求各有不同，由此确立的俄语教学目标也不同。但是，作为一套完整的俄语教材，两个阶段的教学原则却是高度统一的，在教学内容上也是有连续性的。高一在两个不同阶段的俄语教学中起着承上启下的作用，因此，要把高一的教学目标确立为遵循外语教学规律，贯彻交际性原则，对于课文、语法等的理解，由淺入深，循序渐进。将初中所学的知识融入到教学中，使学生体会到俄语学习的乐趣。

二、培养学生的俄语学习兴趣，做到寓乐于学

兴趣是最好的老师，学习俄语尤其如此。一些学生由于种种原因，在俄语朗读、听力等方面成绩很差，他们不敢说俄语，也听不懂俄语，对于学习俄语存在严重的畏难情绪。因此，培养他们的学习兴趣成为首要的任务。首先，应该鼓励学生运用所学过的俄语知识，简单的表达自己学习俄语的想法。每堂俄语课前学生所做的值日生报告，对于每个学生来说就是一个很好的俄语学习实践的机会。值日生报告的内容可以是今天几号？今天星期几？今天的天气状况如何？今天有什么有趣的事情？今天的心情怎么样？今天哪些学生正常到校，哪些学生上课迟到等一些简单易说的俄语句式。在此基础上，再说一句或几句有意义的俄语格言、谚语或一些较为重要的礼貌用语。在课堂上由值日生说两遍，几名学生进行翻译，逐句译出，值日生在表达过程中出现的错误由教师进行纠正。虽然学生做值日生报告的时间只有两三分钟，但是效果非常好，极大地增强了学生学习俄语的好奇心和自信心。除了值日生报告外，还可要求学生背诵小短文，在朗读或背诵的同时做到眼见、口读、耳听、心想，这样，所记忆的东西要比单纯的看或写快得多，牢固得多。

高一俄语课本中选编的语言的语言国情内容的课文约占40%。比如Горький的作品选集，Алексина的рассказ《Первый день》这篇文章是多年来高考复习的重点文章之一，其中包含有很多种语法和重点句式。高一课本中还包含了许多初中重点语法知识，如时间表示法句子成分的划分等，这些初中重点语法在进入高中课本后，不仅涵盖初中讲解过的知识，还在其基础上进行一定形式的延伸和拓展。除此之外，还可以适当组织相应的课外活动。如组织学生收看教学录像片《Давайте познакомимся》，让学生真正了解俄罗斯人在日常生活中是怎样说俄语的，他们在这样的场景中有怎样的礼仪习俗，对比一下俄语的正常发音和正常语速，使学生在简单易懂、生动有趣的影片观赏中，对俄语获得直接的感性认识，寓教于乐。在日常教学中，我们还可以利用黑河独特的地域优势，带领学生去观察饭店、商铺的俄语招牌及各类形式的经营介绍，甚至可以在闲暇时上街直接接触俄罗斯人，更加有趣、直观地参与到俄语学习中。

三、把握初高中阶段俄语语法结构，进行全面的精讲多练

俄语属于印欧语系中的斯拉夫语系，语法严谨，有着复杂的形态变化体系。所以，学习俄语必须创设课堂内容情境，激发学生的学习动机，指导学生掌握学习俄语的方法，能够进行自主探究，掌握整套的俄语语法结构，根据情况及时进行训练总结。无论是初中生还是高中学生，在学习俄语的过程中都会出现不愿意张口说的问题，这也是目前俄语学习中存在的比较普遍的问题。有些学生已经掌握了几千个俄语单词，可以轻松自如地翻译一些资料或阅读一些俄语原著，但是却会被几句普通的日常问候语憋得面红耳赤。究其原因，主要是不肯张口说俄语，在课堂上也不肯大声朗读。朗读是“说”俄语的前提，只有读得流利、畅通，才能说得更加顺畅，教师应当提醒学生尽量利用早上或其它的课余时间，大声朗读所学的资料。只有经常朗读和背诵所学资料，到需要时才能脱口而出。

为了解决好初高中俄语知识的衔接，必须突破高一课本中的语法重点，即“定向与不定向运动动词”。在讲解这部分内容时，先让学生说出初中已经学过的五对定向与不定向动词及其基本变化形式，也就是ходить—идти，ездить—ехать，бегать—бежать，летать—лететь，плавать—плыть。如变位、第二人称命令式、过去时、命令式等。这样，自然地将初中知识融入到高中知识的学习中去，再结合课本中的图表作简单概括，让学生自己看着课本中的插图和文字去理解，全面培养学生的自主学习能力。

定向动词在应用中，有一种用法相对较难以理解，很多学生对这钟用法都似懂非懂，可以出这样一道题：Вера，когда я，встретил знакомого（шёл ходил），许多学生都选择了不定向动词ходил，理由是其过去时可以表示一次性往返的行为。当被告之应选定动词шёл时，学生都很纳闷。可以告诉他们，任何语法都离不开语言实践，应该把语法内容的理解融进一定的语言环境中。根据语法规则“某一次有固定方向的运动要用定向动词”，而例句中“我遇到一位朋友正发生在我的路途中”，即“某一次”，遵循了“由实践到认识，到再实践再认识”的规律。

高中课本与初中课本相比，所选的知识内容都是初中整体课程内容的延伸与拓展，语法较为全面和细致，课文内容也非常贴近我们的现实生活。因此，易使学生对课文产生共鸣。针对学生的俄语基础参差不齐的情况，在高中开学初，教师应适当放慢教学进度，把枯燥的单词学习放到句子中，精心挑选俄语教学例句，做到由易到难，由浅入深，与实际俄语语言环境相结合，把句子中的语法用于日常的对话、大篇的课文中，加大巩固力度。

听力练习也是俄语学习的重要环节之一，目前的问题是许多学生在听力方面表现较弱。当然，提高听力并非一个难题，养成多读的习惯就是最好的方法。因为在朗读的过程中，需要眼睛看到俄语的文字资料，这时候文字意義或信息才能被理解和接受。

在俄语教学中，要真正做到以俄语句子为中心，围绕俄语课文进行听、说、读、写的综合训练。尤其是在学习俄语课文时，要先让学生借助俄汉词典预习整篇俄语课文，逐句把俄语课文翻译成汉语，并在翻译过程中阅读全文，使学生初步了解课文内容。这个过程可能与初中的学习方法有很大的不同，在开始时，俄语基础相对较差的学生大概会感到极不适应，要引导、鼓励学生坚持不懈，以此提高学生的自学能力和阅读能力。学习俄语的目的之一就是为了让学生能够阅读课文、各种简单的文字资料、科技文献、原版作品、俄语新闻等。阅读中有时会遇到这种情况：看了半天大脑一片空白，特别是遇到较长或难以理解的句子时，更是如此。遇到此类情况时，不妨把遇到的句子低声多读几遍，这样可以集中注意力，促使大脑积极思考，通过阅读的语感获得一些启发。这样，很难的句子也会变得容易理解了，从而提高学习俄语的效率。教师在教学过程中只讲解俄语课文中的难点和重点，然后再围绕俄语课文进行适当的提问、回答、朗读、复述等教学环节，使学生在短时间内逐渐适应高中俄语学习。

总之，初高中俄语知识衔接问题是教学中不可回避的问题，还需要俄语教师进行不断的摸索和总结，为学生以后在俄语方面的发展打下良好的语言基础，让学生真正学到有用的俄语。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育俄语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王道俊.教育学[M].武汉：华中师范大学出版，1999.

[3]阮艳良.高一俄语教学工作感悟点滴[J].中学俄语，2015，（08）.

（责任编辑 付淑霞）