浅谈小学数学问题情境教学

吴远珍

摘要：在小学数学教学过程中，问题情境的创设一定程度上可以让学生爱上数学，发现数学的奥秘所在。创设有效的问题情境，对小学数学教学来说具有显著的作用和深远的影响。对学生来说，可以帮助他们发挥学习的主观能动性，提高数学学习能力。

关键词：小学数学;情境创设;问题

小学阶段的学习为学生在今后的学习生涯中奠定重要的基础，而数学学科的学习也为其他学科的学习将起到促进作用。因此，小学数学教育应该引起我们的重视，而且，重视课堂情境教学有利于提升小学数学学习成绩，巩固学生基础知识。许多教学案例也证实了在小学数学教学中创设有效问题情境极大地提升了学生学习能力。

一、創设问题情境，激发学生的问题意识

通过对所执教班级的学生进行观察我发现，每一位学生身上都会存在微小的差异。这里所提出的微小差异是学生参与数学教学活动所具备的积极或消极心态。在组织教学活动的时候，倘若教师对这种微小的差异不甚重视，久而久之会增大学生之间的差异。这里的大差异则是学生参与数学教学活动的成功或失败。在小学数学教学活动开展中，对学生积极心态的重视是培养其问题意识的基础。而数学“情境—问题”教学在小学数学教学中的应用，其首要的特征是立足教学所需为学生创设问题情境，借助直观形象的问题情境激发学生数学探究积极性，使学生在积极心态的驱使下自主地分析问题、解决问题，甚至从问题情境中自主地发现问题、提出问题。以“小数的认识”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，立足学生的生活实际为其创设了这样的情境：我给学生5元钱，让学生到学校的小卖店买一支价值为3角5分的铅笔，再然后用“元”来表示这根铅笔的价格。在这样的情境创设下，学生会结合其已有的数学知识提出这样的问题：3角5分连1元钱都不到，那肯定不能用整数来表示了，那要怎么表示呢？是用分数来表示吗？难道还有其他的数存在吗？……在学生所提出的问题驱使下，其自然而然地都对本节课所要学习的知识产生浓厚的探究兴趣，在兴趣的作用下，其自然会积极投身到教学活动之中。

二、从生活实际切入，营造浅显易懂的情境

由于小学生的年龄比较小，心理发育不算成熟，所以对于比较抽象的数学概念、公式的理解能力较差。在这种情况下，为了积极提高小学生的自信心，必须从小学生所熟悉的场景入手，营造生活常见的情境，帮助小学生更好地理解，积极鼓励小学生联系自身实际情况和经历来解决问题。比如在小学数学介绍图形的过程中，可以选择生活中的家电、工具、玩具、水果等来让小学生认识抽象的图形。比如提到西瓜，会想到圆圆的形状，提到电视机会想到方方正正的形状。这样不仅能够将抽象的图形转化为具象的物体，帮助小学生更好地理解，而且还能够更加有效地提高小学生的认知水平。

三、加强师生交流，营造良好的学习氛围

由于轻松的环境气氛有利于学生的情绪高涨，所以教学应该是在轻松愉快的学习气氛中进行的，教师可以选择贴近学生生活、包含趣味的情境，激发其学习的积极性，体验学习的乐趣所在。在教学过程中，教师和学生的关系应该是和谐良性的关系。因此，教师学会处理好和学生的关系是很有必要的。由于小学生的心理发展机制不完善，不成熟，情绪容易受到波动，情感上更为敏感和脆弱，所以教师要合理地加强与学生之间的交流，建立友好的师生关系，营造良好的学习氛围，进而便于教学过程中有效问题的情境创设。另外，教师还应该与学生建立亦师亦友的关系，学会利用朋友的身份去和学生交流，在学习上和生活上给予合理的帮助，让学生发挥学习的主观能动性，掌握数学学习的重要知识。

四、充分合理地运用现代网络技术

通过多媒体课件和网络资源的使用，能够有效地减轻教师的负担，让教师在课堂上更加轻松。为了避免大量使用多媒体技术占据大量的宝贵时间，教师必须要充分合理地运用现代网络技术，比如对于重点的教学内容通过课件展示的方式，既能够方便学生理解，又能够提高教学效率。或者通过引入“微课”“电子白板”等现代化的教学手段和网络资源，让学生随时随地地进行学习，充分提高学习的效率，有助于提高学生的注意力，将数学知识掌握得更加牢固。

五、用爱心呵护学生，培养学生独立思考能力

在小学数学教学活动开展中，对学生问题意识的培养，需要学生自主对所学进行思考。我为了激发学生的思考积极性，往往会借助赏识教育，利用积极的评价对学生进行点评，甚至有时候在学生提出了某一问题之后，我不会立刻给予答案，而是先将这个问题抛给学生，由其自主思考。以“轴对称图形”这一内容教学为例，在教学活动开展中有一名学生提出了这样的问题：长方形有多少条对称轴呢？对于该学生的问题我没有立刻给予答案，而是要求学生在小组中积极讨论。在学生的合作探究中，其可以获得正确的答案。如此方式不仅给予了学生自主提问的机会，还保护了其自主提问的积极性，有利于其在自主思考中实现问题意识的养成。

六、创造实践活动情境，培养学生的应用意识

小学生进行数学学习的目的是为了将生活和实际结合在一起，通过数学知识解决生活中遇到的问题。所以，在学生进行新知识学习后，需要进行和生活实际有关的情境活动的创设，这样能够让学生把自己学习到的知识运用到生活中去。比如在讲到“克、千克的认识”时，可以要求学生从家里带一些实物来，让学生自己去感受重量，然后再通过天平获得精确的重量，然后举例说明，拿出带来的实物如一粒花生米，1角硬币，一袋饼干，一块笔擦，一本书等，说出哪些重1克或者1千克。在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”等。这样，通过实践，能够让学生切实了解到生活中到处都是各种数学问题，也会愿意尝试通过自己学习到的知识来进行问题的解决，这样学生的实践能力能够得到真正提高。

参考文献：

[1]郭富强.浅谈在小学数学课堂中创设有效的问题情境教学研究[J].中华少年，2017（9）

[2]廖雨馨.小学数学情境教学存在的问题及其对策[J].数学大世界，2017（10）

[3]沈一鸣.小学数学教学中的问题情境教学模式设计[J].新课程（小学），2015（11）