互联网+集体备课教研方法的创新策略研究

李晓霞

摘 要：新课程改革的深入与互联网技术相结合，大幅提高备课效率，变革教研方式，真正使新课程的改革落实在基层一线的教学工作中。

关键词：互联网 备课方式 创新

“互联网+”的价值与作用随着新课程改革的不断深入与推进越来越明显。“互联网+”给广大教师提供了一个全新的成长平台，也是教师们互相学习、提高专业知识素养的共同体。然而，“互联网+集体备课”在具体活动方面遇到了一些挑战和问题，不过，在认真分析与研究后，将互联网技术运用到集体备课具体实践中，解决了过去遇到的一些问题，使“互联网+集体备课”的教研活动在不断地变革与创新中展现全新的活力与生机，具有新的发展前景。

一、“互联网+集体备课”教研活动遇到的挑战与问题

近年来，卢氏县教研室不断加大教研力度，集体备课已基本实现常态化、制度化。教研集体备课的基本程序如下：个人初备–集体教研（由主备人说课，其余教师学习听课，提出意见与建议）–主备人修改教案–各位教师个性化完善教案–课堂实施及反思。然而，近些年现代教研改革强劲冲击着传统的教研集体备课方式，其问题也逐渐多样化、复杂化。

（一）单一的评价方式

单一的评价方式造成许多教师不愿意同本学科的其他教师分享经验。从学校层次来看，部分学校在备课组的具体工作缺乏针对性的指导，没有明确的考核要求。学校往往简单地根据班级考试成绩与同学科的其他教师进行对比，导致同学科教师之间产生了对立的竞争关系，为了取得更好的名次，因此许多教师不愿意与他人分享自己的教学经验，陷入单打独斗的泥潭。

（二）缺失备课制度

备课制度的缺失使得活动效率低下，一些活动也是流于形式。部分学校对于备课组的管理滞后，甚至存在部分学校根本没有制定集体备课的评价制度的情况。有形而无实，仅仅只关注流程和形式。备课教师有没有到场，人数齐不齐成为一些学校对于集体备课的重要评价标准，缺乏对教师在备课过程中的自我评价，导致备课组活动内容简单，活动主体单一，活动形式简单。“五多五少”的现象在一些学校普遍存在，“五多五少”即是一是常规事物讨论的多，实际问题探索的少；二是统一安排的多，对教师实际的需求考虑的少；三是共性内容探讨的多，满足不同层次教师的需求少；四是对教学经验关注的多，对实践反思研究地少；五是组长和部分老教师讲得多，其他成员交流发言的机会少。

（三）应付检查

对于备课活动不重视，不关心。仅仅看重备课的格式和书写，单纯地为了应付上级领导的检查，忽略了备课的真正的目的与精髓。学校的教学管理部门也存在类似问题，只关注备课笔记书写好不好，结构完不完整，是否达到规范。一些老教师凭借经验去备课，不重视研究学生的自身情况和教材的变化，还存在一些教师随意从网上下载一份教案，有的还在沿用上一年的教案。集体备课缺乏原创内容，缺乏可供选择的资源，备课就成了“优秀教案”的复制版。

（四）备课组出现行政化

一些备课组组长缺乏专业知识，不能起到引领学科示范水平的运用。学科组长成了学校和教务处上传下达的传声筒，单纯地布置学校教研组或者教务处的教学任务。行政化的加深也导致部分教师不敢在教学活动上表达意见，或者说不愿意发表意见，话语权始终掌握在部分教师的手中。

二、互联网+集体备课方式的创新与变革

网络大集体备课是指通过互联网技术，给一线教师、教研人员和学校提供一个平台，对于某一单元、某一课甚至某一环节从不同的个人角度提出自己的见解，，帮助一線老师们加深对教材的理解，拓展教学思路，提高课堂效率而进行集体研讨的一种有效的教研活动。强调教师之间的协作能力和解决实际问题的能力。互联网环境下，合作教研弥补了集体教研的不足。具体流程如下：

（一）个人初备、一人主备

新学期始，备课组组长根据新学期的教材内容和特点，合理分解教材重点，落实到个人。制定教学预案，突出重点，摸清学情，以便有目的地进行教学工作。写出备课提纲，确定教学的难点和重点，明确具体的教学目标，完成详细的教案。熟读教材，发现疑点，以便在后期集体讨论时各个击破。其余教师在进行集体大备课之前要认真准备，做到有备而来，关于同一本教材，要提出个人独特的看法，真正发挥集体的智慧

（二）集体研讨、中心发言

主备教师提出自己的教学设想和依据，介绍备课过程中遇到的重点和难点的学法指导，组长组织教师进行集体研究交流，一个环节一个环节的理顺，在不断的探讨与交流中完善教案。

（三）主备定稿、个人二次备课

由主备教师整理好其他教师意见和建议，再次修订教案，形成集体教案，各位一线教师根据个人教学风格和本班实际学情进行二次备课。

（四）课后反思、完善教案

课后进行教学反思，教师根据实际授课过程中遇到的问题交流教学反思，在下一次的集体备课中完善备课。

教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式，教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师，极大地促进和提高了学校的整体教育教学水平。

参考文献

[1]盛宏立.“互联网+”集体备课——论教育集团环境下开展网络集备的必要性和可行性[J].学苑教育，2017（02）：17.

[2]张平.“互联网+集体备课”教研方式的实践与创新[J].甘肃教育，2017（02）：72.