目标导学课堂教学模式的初探

高明

摘 要：教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。

关键词：目标导学 教学模式 初探

目标教学的实施过程中，能真正做到充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，教师只起引导作用，以导为主，以学生学会为目标，提高教学质量，进一步提高了学生素质教育的能力。

一、“目标导学”课堂教学模式的界定

“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。

二、目标课堂教学模式的流程

通过学习目标导学法的研究材料，我初步认为目标性教学法可以分为以下步骤：明确目标——自主学习——合作探究——展示交流——检测达标——学后反思。

三、实施目标导学课堂教学模式的意义

1.有利于提高学生的自主意识。叶圣淘先生说过：教是为了不教。要达到“不教”的境界，就必须有自主意识。它是实现学生主体地位的一个基础性前提，也是学生将来参与社会的应有素质。通过“指导一自主学习”教改实验，学生能够自觉地超前学习。

2.有利于塑造学生的独立人格。以罗杰斯为代表的心理学家把“发展人”确立为教育的核心地位，把发展人的潜能、塑造人的个性、实现人的价值作为教育的取向。在“反串”环节中，许多学生有了锻炼自己胆量和口才的机会，同时也发展了自己的组织能力。

3.有利于养成学生的合作精神。美国著名的教育家鲍威尔说：“学校首先要帮助学生学会合作而不是竞争。”在小组互学互议中，学生的认知相互交换，智慧相互启迪，情感相互共鸣，不仅使学生学得更多更快，还锻炼了人际交往能力。

4.有利于培养学生的创新思维。在自学和小组合作学习中，同学们相互交流信息，增强了思维的广阔性与深刻性，学会多角度的侧向思维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化；敢于质疑，敢于否定，敢于提出新见解。

四、实施目标导学课堂教学模式的要求

1.学生要会看书自学，善于结合导学案用笔划出知识的要点，对其进行简要的记录。然后，要求学生会求学，要敢于提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展起到了十分积极的作用。

2.学生要会合作学习。因为“你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想”。学生的认识水平是有差距的，对于学习水平较低的学生而言，由于理解能力较低，自学水平较差，面对导学案有点力不从心。针对这一差距，在课堂上要发挥优秀学生的优势，让学生帮学生，使得课堂教学效率大大提高。例如有些难度的问题安排同桌讨论，发挥同桌两人的智慧；难度较大的问题，就先安排学生独立思考，然后在小组内讨论，这样使学生交流的参与度达到了100%，最后由小组的中心发言人代表小组作汇报，展示小组的力量。这种讨论会促使全班同学思维的发展，达到全员参与思考之目的。在这个过程中，每个学生要明確自己在小组中的任务，有独立思考和相互交流的机会，在别人发言时认真倾听他人的想法，然后补充、矫正自己的观点。教师适时点拨，学生团结合作，在导学案的指导下，学生发挥个人的创造力，发扬集体协作精神，既能提高课堂效率，又能体验到学习是件快乐的事情。这种教学策略的运用，最大限度地调动了每个学生主动参与学习的积极性，激发了学生进行课堂有效交流的欲望，将被动学习变成了积极参与的合作学习活动，大大提高了课堂的有效性。

3.教师要时刻关注学生自学与交流情况，注意观察与倾听，及时捕捉信息，针对课堂生成的资源适时诊断指导。教学是教与学的交往、互动，教师为主导，学生为主体。教师既然是主导，角色的定位注定了教师该出手时就出手，在全面关注与调空学生各方面的情况中进一步把握学情，对要点进行精讲点拔。

新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。目标教学以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学案一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。

参考文献

[1]莫德胜.“目标导学”模式的高效课堂教学研究.

[2]李培湘，李佳孝.素质教育目标导学的理论与实验探究.