小学数学情境教学初探

李海波

摘 要：《小学数学课程标准》指出“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又使学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。”着重强调情境教学，因为这可以引发学生浓厚的求知欲望，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习动机，从而提高教学效果。

关键词：小学数学 情境教学

在素质教育背景下，如何提高小学生对于数学知识的理解和应用能力，已经成为了小学数学教学活动中的重要目标。然而，由于小学生生理及心理发育的客观条件制约，使得学生在进行数学学习时很难提起自己的学习积极性，以至于小学数学教学很难达到预计的教学目标。为了改变这一教学现状，实现对学生数学知识及数学技能的双重教育目标，情境教学模式逐渐成为了小学数学教育的主要模式。

一、以游戏情境激发学生兴趣

爱玩是孩子的天性，尤其是对于小学低年级学生而言，他们在接受系统教育的初期，很容易因为不习惯学校当中的约束性而产生叛逆感。在这种背景下，想要实现对学生的数学知识教学，其效果可想而知。然而适龄教育是孩子成长的必经环节，因此为了实现对小学生数学教育的基本目标，让他们能够喜欢上数学知识，教师可以创设出一些课堂游戏情境，将抽象的数学知识趣味化，寓教于乐让学生在游戏当中通过动手、动脑、动口来实现数学知识的学习，从而更好的激发出他们的学习积极性，实现数学课堂教学目标。笔者在教学“可能性”的问题时，就通过“石头剪子布”的游戏来激发学生的兴趣，并在此基础上提问学生“谁会赢？”“谁能赢？”“一定是我赢吗？”从而让学生明白数学当中的可能性概率。

二、以问题情境激活学生思维

在数学学习过程中，问题是一切知识的基础，除此之外，问题还能够实现对学生思维的激活，从而让他们能够更好的进行数学知识学习，并实现学习能力的提高，所以想要让学生学懂数学，问题情境的创设必不可少。所以在数学教学过程中，为了实现对学生数学学习能力的培养，教师必须要结合数学学科的特点及学生的成长特点，精心为学生创设出带有引导性的问题情境，让学生在问题情境当中去探索和求知，并最终实现对数学知识的收获。

例如笔者在进行《圆的周长》内容教学时，为了让学生能够更好的掌握和运用周长计算公式，笔者提出了硬币的周长、足球的周长、电风扇护网的周长、汽车轮胎的周长等多個实际事物的周长计算例子来让学生进行探究，并在笔者的引导下让他们从中寻找到圆形周长的计算公式，并让他们进行实际计算与验证，从而让他们在学会圆形周长计算公式的基础上，让他们加深对该部分内容的记忆，使圆形周长的计算公式真正成为他们的知识体系当中的一部分。

三、创设挑战性情境，树立学习信心

创设情境，能吸引学生注意力，启迪学生思维，激发学生不断追求新知识的信心和勇气。

例如，在小学数学第二册20以内的口算教学时，考虑到口算练习的枯燥，以及一年级学生注意力难以长久的特点，我结合学生都喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》，创设了情境，让学生和喜羊羊一起闯过灰太狼的重重关卡，去解救被困的美羊羊。在教学设计中，我把口算方法、口算练习结合在重重关卡中，学生和自己喜欢的动画角色一起参与到数学学习中，枯燥的口算教学变得富有趣味，又充满挑战。难度随着关卡逐步增加，学生的求知欲越来越强，学生只有全心投入才能过关斩将。这节课学生的注意时间延长了，口算能力提高了，教学也在轻松愉快的氛围中完成了任务。

四、创设实践情境，培养学生动手能力

教育应该以学生为根本。教师在教学时提高学生的积极性，让学生在课堂中所学到的知识能应用到现实生活中去，可以使问题更直观、更形象。教师不能只以传授知识为目的，传授知识的同时应该注意学以致用。

如教学小学数学第三册“统计”时，我做了以下尝试：

1.课前组织学生分小组通过调查、统计，了解全班同学早餐的种类。

2.请各调查小组派代表在课堂上介绍各自调查、统计的情况。

3.根据学生调查、统计的情况，引导学生绘制统计图，一起分析交流，提出合理化建议。

情境教学讲究的是情境，为此在教学中教师要给学生提供教学环境，模拟教学。创建生动有趣的环境，这样可以提高学生积极学习的兴趣，可以使教学内容更直观、更形象、更生动，激发学生的兴趣，引导学生积极思考、积极学习。现代教育以学生为主体，知识的讲解以学生能接受、能理解、印在脑子里不会忘记为目的。

五、利用现代多媒体动感技术，激发学生的学习兴趣

《纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。”根据小学生的年龄特点，教学中要加强直观性和形象性，充分利用投影、录音、录像、模型以及多媒体等教学手段在问题教学中的作用，让学生动手、动口、动眼、动脑，借助形象来实现有效思维，从而提高思维品质。如为了帮助学生掌握什么样的平面图形在周长一定时面积最大，教师利用多媒体制作各种周长相等的平面图形，进行动态比较，逐步让学生得出随着边形的增多，面积也在不断地增大，最后得出：在此种情形下圆的面积最大。学生不仅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。

六、小学数学情境教学应注意的一些问题

教学中，教师在创设情境时应把握好以下几点：①真实性：情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。②数学味：要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。③吸引性：如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。

结语

在小学数学教学过程中实施情境教学，既是教师教学的需要，也是学生学习的需要。教学中，教师应积极地总结、探究、创新教学的方式方法，不断完善教学模式，提高教学效率。

参考文献

[1]郭红娟.浅谈小学数学情境教学[J].学周刊，2013.

[2]李雁.新课标下的农村小学数学情境教学探析[J].新课程（教研），2011.