培养写作兴趣，提高写作水平

李娟

【摘 要】一直以来，小学生作文都存在着“千人一面，千篇一律”的毛病，学生无话可说、无情可抒；假话、空话、套话连篇成了作文的顽症。究其原因，主要是传统的作文教学所致。在当前的小学作文课教学中，有相当一部分语文教师过多地强调模仿的作用和功能。尤其是高年级学生的习作课教学，仍然以模仿写为主，致使一部分学生在习作时，不“仿”就不会写，不“仿”就无内容可写。于是，在习作中就出现诸如编造情节，随心所欲地乱写、抄袭、套作等弊端。这样，自然影响了学生写作能力的提高。那么，怎样才能使小学习作课教學步出模仿作文的误区，真正提高写作水平呢？这就需要广大教师在习作课的教学中大胆探索。

【关键词】习作教学；培养，写作兴趣；提高；写作水平

一、明确习作教学目标，端正教学思想

小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。”这就是小学习作课教学的教学目标。作文教学必须着眼于培养学生的观察事物、分析事物这两种能力。同时，大纲还强调：“这两种能力从一年级起就要培养。”因此，在制订习作课教学计划时，应按照读写结合的作文教学思路，要求学生写反映实际生活的人、事、物。在平时习作课教学中，要“事必躬亲”，把主要精力放在丰富学生生活，指导观察生活方面，在文外下功夫，拓展写作内容，每次作文之前，必须有生活实践。

有一个学期，有一次习作的题目是参观记。在我们这种不太发达的小乡镇里，学生连什么是参观都模模糊糊，让他们写参观记是“巧妇难为无米之炊”。就是最好的学生也无从下笔。同级任教的教师都觉得这次的习作是没办法写的了，只能让学生到作文选里去仿一篇吧。当时，我脑子一转，我们学校不远的村委办公大楼不是刚刚使用不久、又环境优美吗？这是个参观的好地方。我马上决定带领全级的学生前往参观，并请接待人员从建造、使用的过程到环境的布局做详细介绍。学生通过参观，知道了什么叫参观，又耳闻目睹了办公大楼环境优美、工作人员忙忙碌碌的景象。结果大部分学生都写出了较为成功的习作，即使基础较差的学生也能用不通顺的段落描述出村委的大概模样。这是一个意外的收获，也是一次有益的启迪。

二、指导观察生活，提高写作水平

观察，是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。

观察是通过看、听、感觉，获得对事物准确、全面、深刻的认识，从而积累丰富的材料，成为写好作文的重要基础。大文豪鲁迅先生非常重视对观察能力的培养。他曾说过：“第一须观察。”“不要看了就写，观察了又观察，研究了又研究，精益求精。”鲁迅先生如此注重对观察能力的培养，我们一个普通的教师能不注重对观察能力的培养吗？语文课本中规定的观察作文，有写植物、动物、景物、人物、事情、场面等，都须逐一认真指导，一步一个脚印地进行训练。在生活中注重指导观察，是迅速提高学生写作水平的一条有效而快捷的途径。

在指导学生观察时我先教给学生观察的方法。“观之有序、思之有序、言之有序”指导学生有序地观察会给小学生带来美妙的想象，美妙的想象又给学生充实了生活，从而又给学生生动形象地描写提供了素材，因此，在习作教学中，遵循由易到难，由简单到复杂，循序渐进的认识规律，有目的、有计划地指导学生观察和作文。在选择对象方面，起初可引导学生观察一些最熟悉的特点比较明显的事物。如书包、茶杯…… 让学生观察时先说出这些事物的外形特征，再说一说这些东西各自的用途。当学生已初步养成了良好的观察习惯后，在扩大范围，加大观察难度。如由观察“我们的教室”到观察“美丽的校园”再到“可爱的家乡”，在指导写作时也同样按认识规律渐进。

三、培养写作兴趣，习作命题新颖

兴趣是学习最好的老师。阅读是写作的基础，好的范文对小学生产生很大的吸引力。教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的佳作。为了培养学生的写作兴趣和写作技巧，我特别注意引导学生进行阅读欣赏，指导学生认真理解文章的生动内容，仔细体味作者写作方法和写作技巧，使学生在吸收知识，增进技能的同时，不断增添写作兴趣。启发他们把吸收、消化的养料（语言、写法、知识等）通过习作练习表现出来。当然，这种“表现”决不是机械的套仿，而是能动的借鉴，灵活的运用。如教完《爬山虎的脚》这篇课文，我让学生回家仔细观察植物，并出半开放作文：我喜爱的一种植物。有位同学平时作文一般，这回按照要求去做，写了“坚韧的仙人掌”，结果写得很有特色，我在班上口头给予表扬后，还把他的习作贴在班级的习作园地上。同学们看到后，习作的兴趣更加浓厚了。

在教学中，我常常让学生完成一些补充作文：有时只给作文的开头，让学生完成中间内容和结尾；有时给出作文的结尾，让学生完成开头和中间的内容：有时给出作文的开头和结尾，让学生完成中间的内容。这种方法降低学生的作文难度，有利于促进学生的写作激情，而且充分地提高学生的作文时的衔接、过渡能力。

小学生的特点是天真幼稚、好奇心强。对新事物敏感、充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌呆板、枯燥的事物，更讨厌老套陈旧的作文题目。学生对所写的陈旧、老化的事物无动于衷，缺乏热情。情不发，故辞不发，自然就很难写出好的文章。如《难忘的一件事》、《记假期中的一件事》、《我的爸爸》…… 这些文题他们不知要写上多少回，照旧作文本抄的更是大有人在。写了好几次的题目怎能激起孩子习作的兴趣呢？因此，在习作课的教学中，要特别注意文题的思考与设计。在命题上，切忌呆板、落套，应力求新颖、有趣，带有感情色彩。如《哭泣的湖水》、《当我登上月球》、《今天，我在同学家做客》等文题，学生一看就觉得有趣。这样把题目出到学生的心坎上，就会加强题目对写作欲望的诱发力，很容易激起学生的表达欲。学生便有话可说，有情可抒，从而达到不吐不快之意境，写作水平也在不知不觉中得到提高

总之，如何步出模仿作文的误区，提高学生写作水平，在于教师授予方法的是否对头。古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。这句话道出了授予方法的重要性。同时，在当前素质教育的形势下，我们要教给学生成功的习作方法，让学生有言可发、言之有物，以达到真正提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]陆振萍.学生写作能力的有效培养与指导刍论[J].成才之路，2017（34）：41.

（作者单位：广东省梅州市五华县水寨镇中洞小学）