“保教”结合课程模式实施的创新策略

王金霞

摘要：本文总结了“保教”结合理念下的幼儿园课程模式实施的策略，为相关教育实践提供了有价值的参考。

关键词：保教结合;课程模式实施;策略

1.前言

保教结合理念在幼儿园课程构模式构建过程中的应用，有利于治理小学化倾向，符合现代教育“开放式”教学的要求。本文结合幼儿园课程模式创新的探索与实践，总结了保教结合下课程模式构建的策略。下面我们将从渗透与整合、生成活动以及教学方式的转变等方面，对如何有效实现保教结合的理念，进行幼儿园课程实施模式的创新进行详细探讨。

2.在渗透与整合中，抓住契机实现保教结合

幼儿园现代教育理念倡导综合教育，要求实现教育的整体性。在幼儿园各项活动中，无处不蕴藏着教育的契机，因此保教人员应该开展随机教育，或给予幼儿适时的引导，实现渗透式教育。

如在户外体育活动中，保教人员不仅要对孩子们的动作发展以及活动量进行观察记录，进行适时的指导，还要关注孩子们在活动时有没有关注自己身体的冷热变化，并找到教师及时更换或增减衣服，这是对孩子们在活动中提高生活自理能力的重要教育契机，保教人员应该对孩子们的相关表现进行观察记录，了解他们自理能力发展的程度，以便在今后的相关教育教学活动中给予相应的支持。孩子们身处真实的生活当中，我们可以将主题教学与生活活动间建立起联系，通过融合教学实现教育的整体性，实现专业化保教。如在以“黄豆”为主题的幼儿园课程实施过程中，在生活活动“散步”环节，教师可以带领孩子们观察黄豆生长的情况;在午餐吃豆类食品，品尝豆芽、豆浆;在午睡前为孩子们讲述黄豆的故事等。

当我们把生活活动与主题活动进行有机整合后，不但使幼儿园课程实施过程中一些等待环节变得更有教育价值，避免了隐性的时间浪费与消极等待，还有利于孩子们形成对生活的完整性感受，真正实现了教育即生活、生活即教育。

3.关注生成性的活动价值，促进保教结合

教学活动是幼儿园主题课程实施的有效载体，有利于提升幼儿已有的经验，提升他们的综合素养。同时，在开展教学活动中，保教人员也要从孩子们的一些异常行为中促进教学生成，提高生成性活动的教育价值。如在一次教学活动中，有的孩子不停舉手要求上厕所，面对这种情况保教人员正确的做法是接纳，而不是因为怕麻烦拒绝孩子们上厕所，更不能因此而责备他们。针对这一情况，保教人员应该对这些行为做出准确的判断，看是因为生理原因还是因为上课无趣或紧张等。如果是因为孩子们泌尿系统发育不成熟、排尿调节能力差造成的，教师要予以理解;而倘若是心理方面出现了问题或是孩子们想到盥洗室进行“玩耍”，那就可以借此机会生成一些新的课程，如良好的如厕习惯养成教育主题活动，又比如有趣的盥洗室主题活动，以此促进幼儿身心全面整体发展。

又如，在“好玩的黄豆宝宝”主题活动结束时，生活老师正在收拾玩教具，有的孩子说“我要让豆宝宝回家”，此时保教人员应该充分发挥生成性活动的教育价值，组织孩子们开展类似于“我送豆宝宝回家”的整理玩具的习惯养成教育。

4.从“高度管控”到幼儿“自主”的保教

传统的保教，注重保教人员的“教”与“管”，忽视了幼儿的自主学习与自我管理。因此在保教结合理念下，我们构建幼儿园保教课程模式需要对教学方式方法不断进行创新。

有的教师采用了“互动”的教学方式，通过讲解、点评、问题引领等形式，调动幼儿学习积极性。如在午餐环节，针对有的孩子不喜欢吃青菜这一点，保教人员就要和孩子们一起学习与青菜有关的知识，为了调动幼儿的自主性，教师可以提出问题，如“青菜是怎么来的”“为什么要吃青菜”，还可以让孩子们观看介绍青菜营养价值的动画视频，从而帮助幼儿“知其然”，并“知其所以然”。当孩子们喜欢吃青菜时，教师要及时给予表扬性的评价，通过反复评价刺激，培养幼儿良好的饮食习惯。而当孩子们对青菜产生探究兴趣的时候，教师可以通过设计启发性的问题，为他们提供学习的支架，引发他们不断的思考，推动他们自主学习。

当然，我们还可以采用孩子们喜欢的游戏的形式促进保教结合理念的实施，最终实现由保教人员的高度管控到幼儿的自主探究性学习的转变。

5.结语

保教结合理念下课程模式的创新探索与实践，有利于对幼儿进行整体性的教育，有利于主题课程的不断发展。本文总结的保教结合理念下的课程模式的创新策略：一是在渗透与整合中，抓住契机实现保教结合;二是关注生成性的活动价值，促进保教结合;三是保教人员开展教学活动从“高度管控”到幼儿“自主”，实现保教结合。这些是我们近年来探索与实践的经验总结，期待着能为相关研究提供有益的启示。

参考文献：

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