小学语文实施分层教学辅导的教学方法与手段

金万国

摘要：虽然语文是针对我国母语教育来实施教育教学活动的，但是这并不代表小学生的语言能力、学习能力与文化文学鉴赏能力的发展水平是相对平均的。相反，小学生的生活环境、学习经验以及人际交往能力等都会直接影响着他们的语文素养水平，而这就需要小学语文教师客观把握小学生的学习差异与动态发展，及时以分层教学法来兼顾各层学生的差异性学习需求，以便不断优化小学生的综合素质。本文将从根据学生综合素质科学分层、根据学生分层结果确定目标、根据教学反馈设计分层作业三个角度来分析小学语文教师应该如何实施分层教学法。

关键词：小学语文、分层教学、实施方法

通过观察小学生的语文考试成绩、语文作业的解题情况可以发现，每个小学生都会产生不同的解题问题，而这就直接反映出小学生的认知不足与知识盲区。但是，常规的小学语文教学却没有重视这一现实差距，以“一刀切”的教学策略设计了课时任务、课后习题，导致小学生要么就越学越好，要么就越来越差，加剧了学生的两极分化问题。如果放任不管，那么必然会出现不公平教育的问题，难以均衡调配教育资源，且会限制小学生的健康成长。对此，分层教学法则给我们指出了一条明路，即根据小学生的层次化差异来组织针对性的语文教学活动，而这也必然可以有效改善小学语文学科的教学效益，让小学生快乐、健康地成长起来。

一、根据学生综合素质科学分层

根据学生的综合素质科学地将学生划分为各个层次是实施分层教学法的前提条件，因为后续的分层目标、分层指导、分层作业等都是按照这一分层结果来设计的。因此，小学语文教师要将小学生在历次语文考试中的平均成绩与小学生的语文学习表现结合起来，以便客观、精确、全面地判断学生分层情况。

首先，根据学生的语文考试成绩以及他们在日常解题过程中的行为表现，小学生可初步被划分为优等生、中等生与学困生。其次，结合小学生的语言能力、课堂学习表现、学习能力、学习习惯等过程性行为表现，可形成最终的学生分层结果：第一层学生是指在语文考试中能够长期取得优异成绩，且善于表达、善于分享，形成了一定学习方法与心得的学生;第二层学生是指在语文考试中的成绩水平处于良好与中等等级，语言能力、学习能力处于稳步进步状态的学生;第三层学生是指语文考试成绩较差，语言能力、学习能力等发展情况都不甚乐观的学生。

二、根据学生分层结果确定目标

教学目标虽然是由小学语文教师自主设计，但是必须要以学情为基础，保证学生可以通过语文学习顺利突破，才能切实调动学生的学习积极性。在分层教学结构下，小学语文教师要根据学生分层结果设计层次化的课时任务，引导各层小学生自主调动自己的认知经验，使其体会突破目标所带来的成就感与满足感，由此优化小学生的学习状态。

就如在《植物妈妈有办法》一课教学中，笔者就根据学生分层结果确定了差异性的课时任务。首先，针对第三层学生，由于他们的认知能力低于平均水平，所以笔者以识读生字词、内化生字词的语音与字意这一简单的课时目标帮助学生明确了学习任务。其次，针对第二层学生，笔者认为培养学生的阅读能力、文字信息提取能力十分重要，所以笔者以“通读课文，概述课文内容”这一课时目标确定了本层学生的学习任务。最后，针对第一层学生，由于他们的综合素质比较高，笔者便以“分析課文结构、语言特点，说一说课文的主要内容以及你所学到的知识”这一开放性的课时目标来帮助本层学生确定学习任务。

三、根据教学反馈设计分层作业

学科作业是针对小学生的认知不足、解题缺陷而设计的习题，常规的小学语文学科作业以“题海战术”为主，每个小学生都要完成所有的作业解题任务，而这就导致小学生承受了繁重的作业压力，难以形成优良的学习感受。针对这一教学因素，分层教学法也提倡以梯级式、个性化、层次化的原则来完善作业结构，以便及时优化各层学生的解题能力，使其正视语文作业。因此，小学语文教师要客观分析各层学生的知识内化情况，及时设计并组织层次化的语文作业教学活动。

就如在《狐假虎威》一课教学中，笔者就客观分析了本班小学生的学习效果，根据各层小学生的实际需求确定了简单、中等与高级三层作业内容。简单的作业内容以本课生字词的读音、笔顺、偏旁、笔画等知识为中心，适合第三层学生;中等的作业内容则需学生围绕本课新汉字进行组词、造句以及围绕课文内容所设计的阅读题目，适合本班第二层学生;高级的作业内容则以全新的阅读理解题目为主，适合第一层学生。

总而言之，在小学语文教学中实施分层教学法关系着小学生的智力发育情况与非智力因素发展，所以小学语文教师要客观面对学情差异，全面追踪学情发展，以动态的、发展的眼光去看待小学生的语文学习行为，借此组织科学的分层教学活动，促使小学生实现个性发展与异步成长。

参考文献

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[2]戴树琴.梯度设计 分层规划——谈梯度性设计在小学语文阅读教学中的使用[J].名师在线，2018（22）：54-55.