初中历史与社会教学中的小组合作学习

郑兴梅

摘要：在初中历史与社会教学过程中，采用小组合作学习模式，以调动学生学习的积极性和主动性为重点，培养学生对历史与社会学习的信心，提高课堂教学效率，使学生积极探索、主动学习在小组合作学习过程中的应用。本文探讨了小组合作学习在初中历史与社会教学中的应用。

关键词：初中历史;社会教学;小组合作

团队学习模式有助于突出学生的主导地位，解决被动学习的问题，改进历史和社会科学教学的方向，提高教师对发展学生各种学习能力的认识。在现代教學方法中，实现了群体合作学习模式的标准化，创造了有利于建设高效教室的更好的学习环境，结合新的教学模式来解决课堂教学效率低下的问题，需要教师进行创新。

一、当前初中历史教学情况综述

由于传统教学观念的影响，大多数高中历史老师并不重视学生在教学过程中的地位。在教学过程中，老师只使用写黑板的方法来阅读一些教科书的内容，或者在黑板上写一些关键的内容和关键词，这导致学生的学习热情降低。学习历史课程具有有趣的特征：在历史教科书中，有许多知识内容的老师可以将其中包含的历史故事告诉学生，让学生通过听取知识来学习他们必须掌握的知识点。故事故事的内容是设计一些讨论问题，并让学生通过相互讨论得出答案。但是，很少有历史老师可以做到这一点。当大多数历史老师在教室里授课时，教学方法非常简单，这会使学生的学习热情受到很大损害，这使学生对历史知识的了解程度提高了学生没有进步。

二、初中历史教学对策

1紧密联系课程内容

小组合作学习模式虽然对高中历史教学有很大帮助，但在教学时间等方面也有一定的局限性，并不适合所有的教学环境。因此，对于教师来说，有必要进行小组合作。学习策略和教科书紧密联系在一起，从教学内容的重点和难点入手，为学生制定学习任务进行调整。根据学生的能力、知识、情感和其他特点制定具体的教学策略，从而实现小组合作。

2了解学生学习情况

合作小组学习不是简单的学生分组。每个小组的数量和小组成员的能力，个性特征和历史基础等因素将直接影响小组合作学习的效果。因此，在实际教学中，教师需要有效运用合作小组学习策略，要求在日常教学中对班级学生进行深入观察和理解，并利用放学后的时间来与学生沟通，了解每个学生的能力，个性和基本概念的学习情况。确定并基于此，他们为合作小组学习做出了具体安排，从而可以保证小组的合理性，并且不影响教学效果。从特定的分组策略的角度来看，课堂教学系统中的合作小组学习一般应将小组成员控制在2至6人之间，并根据合作学习任务进行具体的数值调整。如果学习任务很简单，则可以适当减少团队成员的数量，否则增加团队成员的数量。在安排小组成员时，我们必须坚持互补技能和互补性格的原则，即性格内向的学生应与积极进取和外向的学生归为一类，而历史基础较差的学生则应与相似的学生在一起学习。成绩不同的学生被分成小组，不仅可以帮助小组成员实现互助，而且可以使每个小组的整体技能水平基本相同，从而确保了他们的热情。

3建立完善的合作小组，加强初中生的理解能力

小组合作学习是一种特殊的教育模式，主张集中学生的特点，融合班级的具体情况，而形成的一种思维模式。在初中历史教学中，可以有效的引进这种方式，以此构建科学的课堂教育体系。学校也必须大力支持教师的课程计划，给予教师充足的物质条件;并且还要建立完善的合作小组，加强学生的知识理解能力。合作学习小组需确立学习的目标，小组人数限定在4～8人，划分每个人的工作内容，安排小组长、副组长。科学的建立使得小组学习讨论变得具体又简单，让每个环节都得到充分的展现。但是，为了更好的凸显出合作学习在初中历史课堂中的应用，教师和学生需要积极的沟通交流，根据学生的学习能力划分等级，有规划的安排小组成员的组建。为了在历史课程中顺利的开展小组合作学习，教师首先要先选择班级体意识强、组建能力卓越的学生担任班长和学习委员，还要在班级中设置一个小组监察团，专门负责记录学生在历史课中的表现，为以后的评价提供一定的基础。

4营造良好的学习氛围，构建探究性的学习体系

良好的学习氛围会直接改变初中生的日常学习，有助于培养学生的知识能力，加之探究式的学习方法，让初中教学形式更加多样。因此，教师需要发展多样的小组合作学习方式，建立起完善的课堂教学框架。建立问题情境不仅可以提升学生的学习能力，也可以增强学生对于问题的思考和探究，在历史课堂中占据着重要的地位。所以，面对当下的教育情况，教师必须有计划的组织教学，采用小组合作学习的方式，在课堂讨论协商中增进学习能力，为初中生搭建起坚固的知识结构。

总结

小组合作学习具有一定的难度和深度，需要教师深入的挖掘，调控学生之间的学习关系，提高班级的整体凝聚力。教师还要兼顾课程的变化，制定具体的历史教学大纲，给予初中生更多的挑战和帮助;利用学校的一切有利资源，最大化的培养学生的知识素养，训练出一批有知识才能的新青年。

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