泰国初级汉语随堂测试的问题研究

高姗姗

摘 要：在教学过程中，对于语言技能的随堂测试的关注度基本为零，这一方面的缺失使得对外汉语教学中的测试也欠缺了很多及时的反馈信息，从而在教学的这一循环过程中不那么完善，而这一方面就会影响教师本身专业化的发展和学生汉语语言学习的长远发展，另一方面也不利于汉语教育教学的良性发展。因此，对随堂测试的关注是教学过程中值得关注的。

关键词：随堂测试 对外汉语教学 问题研究

一、对外汉语随堂测试的研究现状

教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节。要成功的完成一次教学活动，必然要让这四个环节环环相扣。刘珣老师认为可以从测试的用途可以把语言测试分为：“学能测试、成绩测试、水平测试和诊断测试”对于短期在在泰国的教学中，主要进行的是课程测试中的一类测试——随堂测试。[1]

随堂测试以其短小精悍、形式多样、操作灵活、便利高效而历来为第一线教学人员所高度关注，虽然大规模测试的许多题型与测试方法无法适应灵活多变的课堂教学，但是在实际教学中由于受到应试教育的影响，许多教师则是直接将大规模考试的方法直接简单地应用于课堂教学实践中，测试并没有真正起到科学合理的评价的作用，给教与学带来众多不良影响。我所授课的泰国皇家理工大学（Rattanakosin）是一所多项学科门类协调发展的高等院校。首先，这是一所以理工科为主的院校，所设本科专业包括信息技术，工程学，建筑学，旅游，外语，工商管理等。学校主要注重通过理论学习及实践训练培养学生的创新能力及专业技能，除了旅游专业的一些学生高中学习过一些汉语以外，其他理工科学生都未接触过汉语，因此在语言教授方面欠缺一些相应的重视。其次，这所大学在泰国东北部的呵叻府，这座城市在泰国内陆，因此没有沿海地区的发达之景，最大程度的保留了泰国的淳朴民风，因而学校接触的外国人虽然有却并不多。大多数学生和教职工除了会说“你好”以外，其他都不懂，可见汉语在这里传播的并不是非常广泛。最后，这里为学生开设了汉语课，但是只作为兴趣课程开设，并且学习时间并不持续，授课老师也不固定，有的学习一学期就因为其他课程而取消，所以造成学生学习态度不是很积极，不同老师的教授内容断层，没法很好的衔接，老师不能及时掌握学生学习水平，学习知识点是否重复，学生的兴趣点以及学生适合什么类型的课程等问题，这些在平时的教学中，学校并未给予足够的重视。[2]

因此，笔者认为针对这些零基础的泰国大学生的教学研究是必不可少的，而其中有一个重要的环节则是随堂测试，作为语言兴趣课，随堂测试的重要性往往被学校、教学者所忽略，但这却是有必要引起重视的一个环节。

二、泰国皇家理工大学汉语随堂测试问题呈现

由于许多教师对于语言技能随堂测试认识的不足而导致对外汉语成绩测试中存在诸多问题，主要表现在：

1.对于测试的规划不足，随意性较强;

首先试题作为用于测试的具体内容，其科学合理性程度将直接影响其对教学诊断的有效性。由于随堂测试不像大型测试来的正规，所以在试题的选用上呈现出明显的随意性较强的特点，相当一部分随堂测试题缺乏相应的科学性与教育性，甚至不加甄别直接选用大规模测试试题进行简单的拼凑而应用于随堂测试之中。

在汉语教学过程中，由于汉语课是作为兴趣课程开设的，那么意味着有近一半的学生是为了修学分而选择了这门课，大家的学习态度会影响老师的教学态度，老师也因此对于授课和测试很随意。例如在拼音还未教完的情况下拿出HSK一级词汇来测试，但由于零基础学生较多，在刚对拼音学习的过程中对于拼合规律完全没有掌握，直接给吃词汇和声调容易造成学生对知识点迷茫不知所措的效果，进而打击学生的学习动力。

2.教学目的性不强，造成命题没有针对性

首先，在泰国，学生的学习环境相对于中国来说较为轻松自由，学习压力和强度远远低于中国，因此这里的学生课堂气氛较为松散，平时课程压力小，因此考试目的性和針对性也不强烈。其次，我所教授的大学是理工类的大学，学生大多对于语言的需要很少，有的甚至对英语也没有太多了解，仅限于打招呼，更不能谈及汉语水平。学生学习汉语只是为了修得学分，因而作为选修课的汉语课，在教师一学期教授的过程中，进度非常缓慢，仅限于最基本的问候语和拼音的教授，下学期就不再继续开设，无法的系统学习更多的汉语，所以教师在考试中只是停留在考察拼音和问候语上，没有太多的发挥余地，更不能涉及到学生的专业术语等方面，缺乏针对性。[3]

在我了解到的中文老师中，大多教师的测试都是根据自己的主观意志或经验出发进行命题，甚至从几份试卷上进行简单的选取拼凑，从而致使随堂测试的科学性难以保证，更难谈及命题的专业水准，根本无法保证测试的质量，也就无法保证对课堂教学的科学准确反馈。对于听说读写不同的语言技能，大多数情况下并未做有针对性的测试，而是只采用卷面答题的形式或者问答的模式进行对该堂课的检验，随意性较强，这大大降低了教学反馈的有效性，对教师和学生来说都没有明确的反馈作用。例如为了测试学生每节课的学习效果，随堂测试有时是以对话的形式展开的，那么老师在问问题时总会直接针对所学重点句型问，而不会设置情景让学生了解所学句型的用途。[4]

3.短期与长远规划不足

一般说来，对于各种大型测试，教师在每学期或每学年开初甚至在1-2年之前就做好了各种长远规划准备，从而按教学计划有条不紊地进行教学与测试准备。可以这样说，师生对于几乎对所有的大型测试都做好了充分准备，这无疑会收到较好的效果，然而在随堂测试上大多随意准备缺乏必要的规划准备，更不要说长远规划准备了。

首先，由于学校没有明确的培养方向和培养目标，使得每个汉语老师所选用的教材均不一样，根据自己的认知来使用教材，这样就会造成学生每学期的老师和汉语课教授的知识点重复或者与学生的语言水平、接受程度完全脱节，学生并不了解，只是跟着学习，明显缺乏与近期知识学习的联系和对于未来学习的准备，前后知识学习的系统性、连贯性不强。这样就势必影响随堂测试的效果。