构建县域“初中英语学科联盟”的实践认识

许丽明

摘 要：伴随着初中英语课程的改革，教学的质量越发受到社会与学校的高度關注。本文主要针对县域初中英语这门课程构建学科联盟的教学方式进行探究，主要从创设良好的学习氛围、以合作探究的学习模式、改善教学本身教学素质等方面提出建设性意见，以期能够通过完善的联盟体系让初中生的英语综合能力得以最大限度地开发，最后达到学生成绩、语言运用能力提高的目的。

关键词：高效课堂教学 学科联盟 自主学习 合作探究

随着初中课程教学的改革，教师和学生都感到了很大的困难。例如，英语教学的进度太快导致学生跟不上进度，所以学生英语学起来非常吃力，单词也记不住或者记住了又忘;有些学生甚至丢掉了学习英语的积极性，根本不能拥有好的积极性听课; 而教师也变得越来越痛苦，教师本来教得很认真，学生学得也很认真，可为什么就是得不到想要的结果呢？针对上面说的一些现象，让我们意识到提高英语的教学效率和学生的实际学习水平变成一件尤为重要的事。那么，我们应该怎样提高学科联盟教学的效率呢？ 首先，我觉得我们应该要做到以下几点：[1]

一、要提高教师自身业务素质

学高为师，身正为范。教师如果想好好引导学生向上，其自身必须具备较高的个人素质。教师对学生的影响除了在知识方面以外，更为重要的是思想行为方面，教师的德行高尚，那学生的德行也肯定高尚。同时，也只有教师的思想觉悟达到了一定的高度，才有可能竭尽全力的去教育学生;只有教师的思想觉悟达到了一定的高度，才有可能将自己所有投身于教育事业中。而知识是一种越用越新，越用越强，越用越有，越用越好的优质资源。教师其实就应该有坚持的信心，只有不断的用心钻研，才能不断地充实自己，完善自己。[2]

例如，在教学时只有教师做到全心全意的投入，才能让学生真正的学到知识。 如果教师缺少了该有的觉悟，缺少了应有的认识，那自然也就少了上课的积极性，从而给学生带来的也是消极的想法，最后也会让学生丧失学习的动力。显然这点是不正确的，为了拓宽学生的知识视野，帮助他们了解英文的广泛应用范围及认知度，初中英语教师可以与周边学校的教师共同联合，创建校园联盟合作，这样一来学生与学生、学校与学校之间更能形成鲜明的对比，以防学校固步自封、自我感觉良好。久而久之，通过更大范围的教学实践，学生能够结识更多的人，也加强了英语“听说读写”能力的提升，可谓是一举多得。

二、要构和谐的师生关系

教和学是一对矛盾。如何建立融恰师生关系，解决这种矛盾问题，对完成教学任务有着至关重要作用。 初中年龄段的学生具有较强的叛逆性，性格也就造就了他们的学习情况。英语这个课程有很多需要记忆的知识点，比如新的单词、语法等。如果，学生喜欢自己的英语教师，那么他们就乐于去背诵这些枯燥无味的单词、语法。反之，他们如果不愿意上这位教师的课或者不喜欢这位教师的教学方式。因此，英语教师应深人了解学生的内心，关心学生，尊重学生，爱护学生，从学生的心里成为一个师长和朋友。这样的师生关系才能融洽，才能有效地组织教学任务，学生才能有兴趣地进行学习。

如果学生对教师有好感，便会对这位教师教授的内容感兴趣并很重视，愿意下功夫，努力学好这门课。而这好感的来源就是和谐的师生关系，只要师生关系和谐了，学生自然也就不会对这位教师产生反感的态度。所以学科联盟计划就为教师提供了一个相互学习的机会，不同的教师之间可以相互借鉴经验，取长补短。

三、要激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师。没有兴趣，学生根本就不想动，就更谈不上互动了，所以我们应该把学生学习英语的兴趣的培养放在首位。 那么如何培养学生的学习兴趣呢？ 这就需要教学联盟的途径来解决问题了，学科联盟为学生提供了大量的资源。学生正好可以利用这些资源来更好的学习，从而达到提高成绩的目的。 教师也可以利用学科联盟的资源让学生有互动的机会，最好是达到学校与学校的互动合作。

例如教师可以在课前组织一些小游戏，让学生能拥有愉快的心情，这样学生就能很容易进人学习的状态。教师可用学生熟悉的人物或小游戏来作为基础，可以利用视频、图画、动画的形式进行直观的教学活动，调动学生的学习兴趣。让他们在游戏中获得乐趣，只要把握好了这个支撑点，就能通过课堂教学这根无形的杠杆，成功地提高自己教学效果。

结语

效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要了解学生的价值取向，关注学生情感动向，特别注意激发学生的学习力度和热情，开发教学的乐趣和多元性，构建拥有高效效率的课堂。县域初中学科联盟的实践研究就是要以“研究考试”为切入点，构建“以考促研，以研促训，以训促教，以教促学”的县域教学新模式。这样的模式就是这种课堂高效性的体现。总而言之，“学科联盟”的建立，就是一种团队协作精神的体现，也是所有工作在第一线的教师探索教学成果，教研能力的途径和方法。

参考文献

[1]许昌谋.福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题开题报告[J].初中英语课题研究.2017.

[2]陈曦.初中英语课堂的研究[J].初中英语学报，2016.