激情飞扬，让语文课堂更精彩

杜曼珊

摘 要：基础教育课程改革浪潮，促使我们每一位教师从“关注每一位学生发展”的思想出发，坚持素质教育的方向，重新审视，定位教学，摒弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模仿”的教学模式。语文是情感的语文，让学生联系生活，引导体验，注重感悟，升华情感是语文教学的重要任务。因此，教师在教学过程中应通过各种有效的途径，使学生在课堂上激情飞扬，让语文课堂更精彩。

关键词：激情 情感 教学语言 教学设计 课堂氛围

人们一般认为，语文教学就是“读读课文，讲讲常识，分析内容，练习巩固”，有现成的模式可套。很显然，这是错误的。基础教育课程改革浪潮，促使我们每一位教师从“关注每一位学生发展”的思想出发，坚持素质教育的方向，重新审视，定位教学，摒弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模仿”的教学模式。

语文是情感的语文。顾黄初先生说过：“语文作为信息的载体，它在实际运用中总是承载着人们所要表达的情、理、意、趣。”让学生联系生活，引导体验，注重感悟，升华情感是语文教学的重要任务。新课程理念下的小学语文课堂应在借助文本学习、理解、感悟、积累语言文字的基础上，通过教师、文本、学生之间和谐的沟通，引发共鸣，并在此过程中增强语文素养，使学生形成良好的个性和健全的人格。语文教材所选的文章大多数是精品名作，与文本对话，一定要品出文章蕴含的丰富情感。丰富的人文内涵像一股涌动的春潮使语文课堂激情飞扬，充满生命活力。那么，如何在与文本对话的过程中，让学生激情飞扬，使课堂更精彩呢？

一、恰当得体的教学语言，有利于调动学生的学习积极性和学习兴趣

教师的教学语言具有示范性、感染性和渗透性。教学语言生动丰富，语调适当，语气适度，幽默风趣，就象说书艺人的鼓琴之类，是对教学内容的有力陪衬，是调动学生情感的有力武器。如果教师教学语言干瘪无味，絮絮叨叨，语调平淡，像老和尚念经，只会把每一篇情感丰富的好文章教得七零八落， 让学生觉得索然无味。

因此，教师要做到语言抑扬顿挫，语势张驰快慢和轻重缓急相结合，形成和谐的节奏，使语言具有强烈的情趣感，成为调动学生情感的有力武器。课堂上，教师这样的语言主要体现在：

1.精心设计导语，创设激情飞扬的学习情境。

学生学习语文需要一个良好的环境，而这个环境的创设就需要教师的精心准备。如何创设学生喜欢的，有助于学习文本，理解文本的情境呢？我尝试用不同的方法来创设情境，如：故事、猜谜语、竞赛、游戏、音乐等方法引入课堂。这样，学生一下子就被激发了情绪，便会兴致饱满地来上课。俄国著名作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人兴趣盎然，有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效。如，在教学《桥》一课时，为了更好地让同学们感受到山洪的来势凶猛，体会村民们的惊慌，课堂伊始，我就播放山洪暴发，人们惊慌逃生的录相片断，以逼真的画面和有如身临其境的音响效果，一下子把学生的心紧紧地揪住了，这时，我便不失时机地运用导语：“录相中的山洪多么可怕，人们惊慌地逃生，这时会出现什么意想不到的事情呢？让我们赶快进入课文的学习吧！”这样一来，学生的学习积极性和学习兴趣都被调动起来，课堂上学生情绪高涨，激情飞扬，收到了不错的效果。又如，在教学《草船借箭》一课时，我一开始就满怀豪情壮志地朗诵了《三国演义》的卷首词，在教师的朗诵中学生们的情绪很快地受到了感染，学习的激情油然而生。

2.巧妙运用过渡语言，让学生高涨的学习情绪得以持续。

一节成功的语文课，好的开头固然重要，而巧妙地运用过渡语言组织教学，却能够充分调动学生情绪，使学生始终保持一种间断的波浪式兴奋状态，把学习语文的激情最大限度地调动起来，从而营造良好的课堂学习气氛。如，在执教《桥》一课时，学生们在紧张的场景及课文的字里行间感受到了洪水的疯狂，人们的惊慌，此时，我又设计了这样的过渡语言：“如魔的洪水席卷着村莊，人们惊慌地逃生，但可有逃生之路？路在哪儿呢？”就这样，很自然地把课文的学习引入到下一个环节。过渡语言使课堂教学环环紧扣，时时保持学生高涨的学习热情。

3.教师动情的范读及适时的朗读指导，使语文课堂充溢情感。

朗读是课堂情感体验必不可少的方法。要想让学生读出情感，教师的示范感染很重要。在教学中，教师应加大情感投入的力度，使学生在反复朗读中掌握一些朗读技巧，以独特的情感体验跟随作家跨进不同的情感地带，使语文课堂有声有色，激情飞扬。当然，教师的范读，指导朗读应该是有选择性，有针对性的，让学生触类旁通，举一反三。如《桥》一文中，我重点抓住作者对老汉的二处语言动作描写——“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”让学生反复练读，并加以示范、指导，使学生在读中体会，感悟到老汉沉着果断，焦急愤怒而又毫不犹豫的共产党员形象。在学习课文的结局部分，为了使老汉的形象表现得淋漓尽致，使学生的情感达到高潮，使文章的主题得到升华，我又在哀怨的乐声中深情朗读了课文的最后四个自然段，使学生深深地沉浸在悲痛、感动之中。教师饱含情感地范读，适时地指导朗读，课堂上就会有不同寻常的收获。

二、独具匠心的教学设计，能最大限度地激发学生参与课堂的热情

小学语文教材共有文章几百篇，其中，情景交融的诗歌，诗意盎然的散文，引人入胜的记叙文占相当大的比例。这些文章都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力，文风不同，格调各异，教师在备课时，应根据不同作品类型，不同的写作特点，并在充分考虑学生的学习需要、学习特征、可能出现的问题等基础上，设计其最佳的课堂教学思路。如，六年级上册的《老人与海鸥》一课，我对教学思路作了这样的设计：先通读全文，了解全文大意后，就从课文后部分切入——“品读送别段，领悟海鸥情”;接着又通过一个过渡语言：“假如当时你在翠湖旁，看到这场特殊的葬礼，你的脑海里会有什么疑问？”引起了学生们的积极思考;通过质疑之后，就紧接着“研读谈鸟段，感悟人鸟情”进行释疑;最后通过拓展延伸，升华主题。实践证明：只要我们善于观察，精心设计，巧妙组织，就能最大限度地激发学生参与课堂的热情，把每一位学生都吸引到所进行的教学内容上，让其为教师的精彩而倾倒，并自始至终参与到教学活动中来。

课程在改革，课堂在优化。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性;它既是没有止境的科学，也是永不完美的艺术。行动起来，让语文课堂充满激情吧！

生命，因为激情而更美丽;课堂，因为激情而更精彩。