浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略

程莹娜

摘 要：自新课改推行以来，教学方略及育人思想得到创新，充分发挥其助力教学事业稳健发展的效用，其中绘本因内容丰富、主旨鲜明、立意正面，具有一定教育意义，将其与课堂教学融合在一起，可激发幼儿自主学习积极性，活跃幼儿教学气氛，结合当前幼儿教育教学实况，针对绘本阅读及其课堂教学策略展开分析，为提升幼儿教育教学水平，培养幼儿核心素养奠定基础。

关键词：幼儿园 绘本阅读 教学策略

绘本由图片与文字构成，图片色彩丰富给予幼儿无限遐想空间，文字精炼给幼儿思想以留白，绘本为幼儿打开一扇用文字、图像及创新思想认识世界的大门，在幼儿教育教学活动中，科学落实绘本阅读教学目标，能有效培养幼儿阅读能力、想象力、创新等核心素养，为使绘本阅读在幼儿教育教学中绽放异彩，探索绘本阅读教学策略显得尤为重要。

一、将幼儿视为绘本阅读教学主体

绘本通过文字与图片的有机整合向阅读者传递写作主旨、思想内涵，读者将自己的思想与绘本内容交织在一起，在浅显的故事中感受生活真谛，绘本阅读影响力可见一斑，为使幼儿教师可有效开展绘本阅读教学活动，让绘本阅读与幼儿思维融合在一起，对其产生积极、正面的影响，有效提高幼儿阅读理解、联想创新、思考分析等能力，使幼儿在绘本阅读教学中掌握更多终身受用的技能，幼儿教师应以幼儿为绘本阅读教学的主体，依据幼儿身心健康成长切实需求，选择幼儿喜爱且可以理解的绘本，旨在引导幼儿自主阅读，在幼儿教师引导下乐于阅读、善于阅读，感受阅读的乐趣，能在绘本阅读过程中吸取知识的养分，并以绘本阅读为桥梁进入知识的殿堂，达到提高幼儿教育质量的目的。

例如，幼儿教师在教学实践中发现，有些刚入园的幼儿纪律性较差，无法配合幼儿教师高效完成教学任务，为此幼儿教师可引导幼儿阅读《图书馆的狮子》、《大卫，不可以》等绘本，这些绘本文字少、图片多、形象生动，能够满足幼儿阅读需求。在幼儿绘本阅读结束后，幼儿教师需给幼儿5min时间讨论阅读心得，营建民主、和谐的教育氛围，将幼儿的思想与绘本主旨交融在一起，将讲规矩、懂礼貌的种子埋在幼儿心中，凸显幼儿绘本阅读教学主体地位，同时幼儿教师需发挥“引导者”能效，懂得借助“绘本精神”开展日常教学活动，如在幼儿不遵守课堂纪律，随意走动时，幼儿教师可问道：“你想做图书馆中的狮子吗？”，取代说教式育儿方法，帮助幼儿养成遵守纪律的好习惯，为提高幼儿教育质量奠定基础[1]。

二、将创新视为提高幼儿园绘本阅读教学质量的重要手段

创新是助力教育策略优化发展的核心力量，为此幼儿教师需立足新课改背景，积极学习先进、高效的教育手段，结合本园育儿实况，灵活将相关育儿方法应用在绘本阅读教学进程中，赋予绘本阅读教学全新的表现形式，为有效落实绘本阅读教学目标奠定基础。

例如，幼儿教师可采用信息技术教学法，将绘本内容以PPT形式展示在电子交互白板上，引导幼儿一起阅读、探讨相关内容，调动幼儿绘本阅读积极性，为此幼儿教师需在组织阅读过程中，采用设问教学法，启发幼儿思考，确保幼儿真正理解绘本内容，能在绘本阅读过程中有所收获，针对有些被改编成动画片，或推出有声读物的绘本，如《小贝流浪记》、《匹诺曹》等，幼儿教师可在信息技术教学法加持下，同步播放动画视频或音频，建立多感官交互性绘本阅读教学体系，加强绘本阅读内容影响力，提高幼儿理解力，赋予绘本阅读教程趣味性，达到创新是幼儿园绘本阅读教学策略的目的。

再如，幼儿教师可在开展绘本阅读教学活动同时，组织幼儿群体创设“绘本表演小剧场”，为此幼儿教师可以将拥有相同表演期许的幼儿组成一组，引导组内幼儿通过协作沟通分配角色、布置剧场，并完成表演任务，其中幼儿群体在深入理解绘本内涵基础上，通过协作互助落实表演目标的过程，就是创新幼儿园绘本阅读教学策略，培養幼儿互帮互助、沟通交流等核心素养的过程，凸显阅读绘本教学策略创新价值。为使“绘本表演小剧场”有效发挥育儿能效，幼儿教师可组织家长观看相关表演或参与其中，使其明晰绘本阅读重要性，并能在家中陪伴幼儿阅读，营建良好的绘本阅读氛围，建立“家校互动”绘本阅读教学体系，使幼儿教育质量得以有效提高[2]。

三、将反思贯彻落实在幼儿园绘本阅读教学始终

反思是帮助幼儿教师发现自身教育缺陷，绘本阅读教学策略中存在问题的重要手段，为此幼儿教师需树立教学反思意识，定期开展教学反思工作，找到幼儿园绘本阅读教学不足之处，以此为由探讨优化相关教学策略的方法，具体可以从以下几个方面进行分析：第一，弥补幼儿教师绘本阅读教学缺陷。将绘本阅读与幼教事业融合在一起，需教师具备教育资源整合能力，在以人为本教育理念加持下，制定符合幼儿阅读能力、阅读兴趣的教学计划，为落实绘本阅读教学目标奠定基础;第二，赋予绘本阅读教学生活联动性。通过总结以往育儿经验可知，幼儿普遍对自己有所了解，且在日常生活中存在的绘本内容较为感兴趣，为此幼儿教师需以此为由合理筛选绘本，确保幼儿能积极参与到绘本阅读教学活动中。除做好绘本阅读教学自我反省工作外，幼儿园需为教师营建交流沟通，分享教学经验的良好氛围，例如定期组织幼儿教师开展“教育心得交流会”，针对绘本阅读教学问题进行讨论，整合集体的智慧，解决绘本阅读教学难题，凸显教学反思工作必要性，再如幼儿园可通过制定教研激励机制，鼓励幼儿教师围绕绘本阅读教学策略发展需求，开展教学研究活动，推动绘本阅读教学策略朝着“生本化”方向发展，在提高幼儿教师教育能力同时，达到提升绘本阅读教学水准的目的[3]。

结语

综上所述，为使幼儿园绘本阅读教学质量得以有效提高，幼儿教师需秉持以人为本教育理念，将幼儿视为教学主体，从幼儿喜好、性格特点、身心成长需求着手，科学开展教学活动，确保幼儿可积极参与其中，在总结以往教学经验同时，秉持创新实践理念，积极应用科学、可行的新型教学手段，丰富幼儿园绘本阅读教学模式，赋予绘本阅读教学趣味性，为落实教学目标奠定基础，同时幼儿教师需不断反思，提高自身教育能力，弥补教学缺陷，助力幼儿教育事业稳健发展。

参考文献

[1]李敏.幼儿园绘本阅读教学实施策略研究[J].速读（下旬），2018（5）：204.

[2]周小丽.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].新课程·上旬，2017（11）：48.

[3]龙贵兰.畅游绘本让孩子“读”享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略[J].读与写，2018（21）：232.