自主批注，高效阅读

王晓婷

【摘 要】 针对目前高年级阅读教学高耗低效的现状，使用“批注式阅读”这种既传统又有效的方法，能帮助学生确实把文章读进去、读透彻，丰富他们的情感体验，形成鲜明的阅读个性，提高语文素养。本文就小学高年级语文运用“批注式阅读”的有效性进行深入研究。

【关键词】 高年级；批注式阅读；有效性

阅读教学是小学高年级语文教学的重要内容，而教学现状常常是老师花费了大量时间和精力去讲解，学生却兴致不高，无法真正走进文本，和作者进行深度对话，在做阅读题时，也对语言文字的敏感度过低，内心波澜不惊，把握不了文章的要点。高年级语文教师迫切希望改变目前阅读教学高耗低效的现状，找到一种方法帮助学生确实把文章读进去、读透彻，丰富他们的情感体验，形成鲜明的阅读个性，从而提高他们的语文素养。

“批注式阅读”恰是一种既传统又有效的读书方法，“批”是批点，“注”是注释。“批注式阅读”是指在引导学生自主阅读时，调动学生的知识经验与情感经验，潜下心来与文本对話，并做出相应的圈点勾画，把读书时的感想、疑难问题等批写在书上，同时也将自己对文本的理解、感悟、评价写下来，表现自己自主阅读的思想过程，以提高对课文的理解与感悟能力。那么，如何把“批注式阅读”方法运用到小学高年级语文的阅读教学中，提高阅读的有效性呢？我在不断尝试的过程中积累了一些经验：

一、教给学生批注的方法

批注对高年级的同学来说并不陌生，在之前的学习中，我们也常会让学生划出一些重点句子、词语等，但在进行“批注式阅读”之前，还是要告诉学生批注的方法：

1.符号式批注

“○○○”（圆圈）：标在文章中难以理解的词句下面。“～～～”（曲线）：积累文中优美或经典的语句。

“———”（直线）：标在文章中的中心句或关键语句下面。

“||”“/”（分隔号）：可以在一段话中划分层次，也可以整体划分文章段落。

“？”（疑问号）：用在有疑问的语句末尾。

2.文字式批注

文字批注可长可短，能够准确表达自己的意思就可以。

感想式：抓住文章中的重点词语或句子的含义，把自己的感悟与体会记录下来。

疑问式：记录自己对某些问题的疑问，与文本对话。

联想式：由一篇文本联想迁移到其他文本，培养联想能力。

补充式：按照作者的思路和写法展开想象，为作者补充，可以进行仿写或续写等。

评价式：对文本和作者等进行品评，表达自己的看法。

二、明确“批注式阅读”的教学流程

1.课前预习，先做批注

预习是高年级阅读教学中必不可少的环节，而使用批注的方法恰能有效提高预习效率。指导学生进行批注式预习可以按照以下步骤：

（1）初读课文，了解主要内容

初读课文时，要将课文读通读顺，掌握字音词意，把握课文大概内容。我们可以要求学生先标出小节号，然后圈画出生字词或不理解的字词，通过查工具书解决，并作出标记，最后紧扣文题，思考归纳，总结课文大意，并简单记录下来。

（2）查阅资料，补充相关背景

任何文章都是一定历史条件下的产物，根据文章内容或创作年代查阅有关资料，会帮助学生更好地理解作品及人物。如苏教版第九册《装满昆虫的衣袋》一课，讲的是昆虫学家法布尔小时候的故事。学生通过了解法布尔的生平以及他所著的《昆虫记》，都能感受到他非常热爱昆虫学，从而也能更好地理解他小时候对昆虫的迷恋。学生可简要记录：法布尔是法国著名昆虫学家，也是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了《昆虫记》这部不朽的巨著。

（3）再读课文，把握文章脉络

学生再次读文时，教师可引导他们进行思考，如：这篇课文记叙了什么事或写了什么人？课文中有什么线索？围绕线索可以把课文分成几个部分？能给每部分起一个相应的标题来概括意思吗？当然，学生的情况不同，我们也应因材施教，根据情况对学困生降低问题难度，让他们也能感受到成功的喜悦。

2.课堂学习，再次批注

课堂时间十分有限，教师要合理运用时间，抓住有效问题，引导学生学习。在进行阅读批注时，要留给学生相对充足的时间，让他们切实地读书，深入地思考，并把自己的所思所得快速记录下来，同时还要善于发现学生有特色的个性解读，并予以鼓励，促进学生阅读的整体深入推进，从而提高阅读教学的有效性。

例如苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》一课主要写高尔基和儿子之间的父子深情，父亲给儿子写信说明的道理是教学难点。学生能读出这个道理是“给”永远比“拿”愉快，但是真正理解这个道理吗？上课时，我让学生在文中找到表现“给”的词句，并做批注，学生在文中找到了儿子栽花等细节，写下了：对父亲的关爱就是“给”。学生通过批注明白了多多帮助他人，不向他人索取，正是高尔基给儿子讲的道理，难点也就自然而然地突破了。

3.交流感悟，体验成功

“批注式阅读”让学生产生了自己独特的感受，并愿意与人分享交流。

（1）组内交流

我们学校推行的学讲形式加强了学生在小组内的交流。一些学习能力稍强的学生或小组长迫不及待地说出自己的看法，不知不觉中带动了其他同学也积极表达，小组内的记录员则及时记录大家的想法，然后在组内选出代表在班级内发言。

（2）班级交流

小组代表在班级内交流时，组内其他同学随时可以补充，老师则在组织交流的同时进行评价指导，让学生碰撞思维的火花，激发他们不断思考，让他们体验成功的喜悦。

在进行“批注式阅读”教学的这段时间里，我感受到学生在这种学习模式下，提高了参与度、主动性，就连一些成绩稍差的学生也能有所思考，写出自己的疑问，课堂教学的有效性得到了提高。在今后的教学中，我会继续尊重学生的个体，充分调动他们的积极性、主动性，引导学生通过批注去感悟、理解、欣赏与评价，培养让学生受益终身的阅读方法和习惯。