中职汽修教学中三力课堂之小组合作学习的组织及实践

李波

摘 要：本文分析了我校在打造三力课堂时小组合作学习在汽修专业课程中的有效实施，同时阐述了有效实施小组合作学习的关键条件，最后总结了小组合作的意义。旨在有效提高中职学生学习的主观能动性及其汽修专业技能，从而解決中职汽修学生学习效率低的问题。

关键词：小组合作学习；自主学习；学生为主

1 中职汽修教学的学情分析

部分学生“厌学”情况突出、学生学情差异大和专业技能养成不易等问题仍在不同程度上困扰着职校专业教师的教学。中职学生经历多次“挫折”体验，在学习主动性和发展主体性方面动力不足，“厌学”情绪突出，缺乏成功体验。

为解决上述问题，学校把理实一体的教学理念运用到专业核心技能教学中，对课程的设置和教学内容进行全面改革，开展以“活力课堂”为特色的核心技能教学模式，即按照工作过程系统化的原理，让学生们对一个个项目进行学习，每个学习任务都需要学生在工作情景中完成，在“做”的过程中建构技术实践知识，使学生能够很好地把知识运用到实践当中去。做到基础能力、综合能力、岗位能力逐步推进，达成学生技能螺旋式上升的目标。结合核心课程和专业技能标准开发教学素材，设计“活力课堂”，激发学生兴趣。

社会的快速发展，汽修专业极具发展机遇。但在中职汽修院校实际教学中，却面临一些困境与挑战，包括：学生实际操作能力低；专业素质较低；学生学习能力与积极性较弱等问题。这也与大多中职院校仍然延续传统教学方式密切相关。为更好地适应社会需求，中职院校采取诸如小组合作学习等新型教学模式改革已刻不容缓。

2 小组合作学习在中职汽修专业课程中的有效实施

新课堂理念下，基于自主、合作、探究、展示学习方式的新课堂模式是一种全新的教育结构及教学秩序，实施的首要环节是新的学习组织建设——学习小组的建设。

新课堂最直观的变化是以“学习小组”为单位围坐学习。在班主任的指导下，遵循小组内成员学习基础AA/BB/CC组合，性别相异交叉、个性差异互补、学科各有所长，同组异质的基本原则，各班级组建若干6-8人的学习小组，民主选举组长，同时推选负责各学科的学科组长，建立小组组织机构，确定小组名称和组训，制定小组运行与评价制度，形成机制。

2.1根据实际职业岗位与专业要求，制定科学小组合作学习的教学内容及方案。

开展科学小组合作学习的一重要前提是必然确立极具合作功效的学习内容。汽修专业常在学校教学条件下，结合大纲要求，以项目或操作任务为小组合作学习的课题，且在开展前必然设计出一套具有可行性与有效性的小组合作学习方案和策略。课前准备：分组数量、课程情境的创设、实际操作流程；课程中督促：如何引导学小组合作中突破重难点；课后反思：小组学习中出现 基本情况，将按照理论基础、动手能力、在班内有没有威信力等标准把学生划分为理论基础佳、动手能力强、极具威信力与较被动学生四大类型。同时在各类学生中又进行好、中细分且建立相对应的文字档案。合作学习又常按照“组内异质、组间同质”的原则，同时根据学生的知识掌握程度、技能水平、交往技能、违纪情况、个体个性等合理搭配进行合理分组，并确立最终实现小组学生理论与实际操作技能互补功效，并兼顾纪律与学生自主能动性的一体化发展。此外，小组成员数量常以6～10人，此数目的安排则依据课程内容与教学条件的难易而定。

（2）建立时。

确立小组长并对其进行课前培训。在合作小组中，以威信高或理论基础好及动手能力强为标准选立小组长和副组长，小组长和副组长两人相辅相成，总揽联络老师、督促、管理小组纪律以及带领学习等方面作用。同时，该阶段中对课前组长的培训也至关重要，因大部分中职学生日常学习处于消极被动状态且缺乏技能操作机会，而组长的课前培训包括表达、思维、动手技能等方面。其主要目的是提高组长管理能力与信心，最终促进小组合作学习效率的提升。同时，该训练初期必由老师亲自指导，在中后期有一定基础后，可由老经验生带领或在其他兴趣小组中训练。学习小组是以围坐小组取代以教师为中心的排座听讲，在个体与班级之间，出现了新的组织建制。几个同学围坐在一起，构成了一个小小的学习场，小组围坐制的形成保障了学生的合作学习。学习秩序是学生自主学习在前，师生课堂展示交流在后，学习的起点不再是课堂上教师的讲解，而是课前的小组学习。每个学生按照课前的学习要求，自觉、自主的开始学习。在这个过程中，小组产生着组织和监督、激励、帮扶和督查作用。有了课前小组的充分准备和课上的默契合作，才会有课堂上的有效展示。

（3）建立后。

小组需制订具体操作方案并实施，同时注重实施后结果交流。即在老师确定学习内容后，引导学生进行自主学习、探讨并制订可行性方案，最终做出有明确目标、操作方法、有效性理论、确切时间及安全措施等内容的科学决策。决策时还应注重：确立实训项目目标；搜集所涉及相关理论知识与材料；一定量的用具设备的准备；实际操作方法、操作规范及流程的设定；组员具体职责分工等多个方面。在实际操作实训中，中职学生仍或多或少存有各类疑难，亟须教师专业指导。同时，教师应确立其辅导地位，以学生自主探讨学习为主，但仍应不断观察各组任务，适时引导学生依据汽修5s管理规范操作，注意安全防护措施，养成高素质、高质量且安全操作的良好职业习惯。同时各小组在通过自主合作学习中完成学习任务，并达到同步记录实训数据和学习结果的频率。最后，小组合作学习任务结束后，各组间共同的结果交流也是促进其小组共同进步的一重要环节。组间交流可依据任务内容安排时间，例如：常规性的拆装与维护通常仅需简单汇报；检修、查找故障则需精细分析。另外，小组合作学习任务后的检测与评价，也对小组合作学习起积极引导效用，若评价机制良好，学生自主学习与参与度就较高；反之，学生则被动消极性居多。学习评价环节注重过程参与和细节，同时还应结合学校与学生实际情况以制订优质的评价方案，其包括学生自我评价、组内或组间评价、教师评价、奖励评价等方法。评价指标还应标准量化并实时记录在案，且每日必公之于众，使各学生及时了解自身课堂情况并加以调整。针对中职学生大多为被动学习、好面子且重义气男生情况，评价与奖励方式更应多样化。

3 小结

总之，小组合作学习是一种适应当代教育改革的创新性教学模式，其主要目的是培养符合社会汽车发展需求的高素质、高技能型人才。它着重于学生自主学习为主，教师引导为辅，它的实施不仅有利于促进学生间情感互动和互帮互助，还有利于大范围和高层次地提升学生的学习能力。同时，由于该教学模式仍处于摸索改革阶段，因而还需要不断完善至臻。

参考文献：

[1] 王六凤.小组合作学习在中职汽修教学中的应用与实施[J].科教文汇，2016（17）.

[2] 李田.浅谈中职汽修专业教学模式的改革[J].城市建设理论研究，2013（21）.

[3] 邹德明.“导学案”在中职汽修实训课中的运用[J].职业，2014（15）.

[4] 徐承忠.浅析小组合作学习在中职汽修教学中的应用[J].科技展望，2016（29）.

（作者单位：云南省昆明市官渡区职业高级中学）