有序的教学 让合作更加有效

张淇

摘 要：本文通过对以小组教学辅助大班教学的汽修实训课研究，总结出汽修实训课小组教学模式下课堂教学有序进行的一些策略和办法，有助于提高大班教学的效率。

关键词：有序；教学；汽修实训课；策略和方法

1 引言

汽修实训课在教学内容方面，以传授操作技能为主，在教学目的上，以学生对知识的实践运用为主，关系到学生专业知识和技能的掌握程度，这就要求每一位学生都实实在在参与到整个的教学过程，才能实现汽修实训课的教学目的。因此，小班教学是汽修实训课较为理想的教学组织形式。然而，目前因为经济，师资等方面的因素，中职汽修教学中，班级人数依然普遍居高，大班额教学的模式仍然是当今欠发达地区教学的主流态势，难以实现最优化的小班教学。近年来，为了因材施教，小组合作学习的引入班级教学，发挥了群体的积极功能，带动提高个体的学习动力和能力。然而，中职学生具有学生的自我管理能力还不足，对于事物的兴趣持续时间不长的年龄特征，小组教学容易出现教学混乱的情况，为实现汽修实训课小组教学模式下课堂教学有序进行，就需要一定的策略和办法。

2 汽修实训课小组教学模式下课堂教学有序进行的策略和办法

汽修实训课小组教学辅助大班教学的模式下课堂，因大班教学人数多，场地和师资及教学用设备有限，很容易形成秩序混乱、教师对实训效果评价难，指导跟不上，教学效率低，教学效果差等情况，因此，在教学时可采用以下方法和策略：

2.1分组：分组的原则是在预定时间内保证每个学生都能参与讨论。每个组内的人数不宜太多，也不宜过少。人数太多则不能保证人人都有机会参与讨论，人数太少则缺乏讨论气氛，也容易造成学生集体知识储备的不足。每一班都有着不同的人数，在实训前充分了解各班人员组成结构，根据各班特点、实训内容要求、及设备的数量等，将人员尽可能平均分成若干小组，保证每个小组至少有一套完整的实训设备，且在相应课时要求内每一位同学都能操作及练习。小组成员的组成应兼具基础好的及基础稍弱些的学生，以便形成学生之间的帮扶合作学习，以利于发挥不同水平的学生的特长，促进学生素质的共同提高。

2.2分工位：工位是生产过程最基本的生产单元，实训过程中，可将实训设备以工位的形式分配好实训所需要的一整套设备，并划分好工位所在的场地，场地包括设备所在位置，操作学生所在位置及未动手操作学生所在的位置，并按照位置顺序标号工位号。实训过程中，将分好的小组按顺序分配到相应的工位上，可保证教学过程中学生的秩序，有效避免出现教学秩序混乱的情况。

2.3分操作顺序：在保证各组实训场地明确的基础上，需给小组成员分操作顺序，固定的操作顺序、首先可以使本组内的操作不混乱，还能够保证教师评分人员能够无阻碍的看清楚学生操作的过程，从而保证评分机制能够有效使用。此外，有序的操作还可以保障学生操作的安全。

2.4操作任务分工：中职学生具有学生的自我管理能力还不足，对于事物的兴趣持续时间不长的年龄特征，为避免出现未操作同学因缺乏耐心及自主学习能力，而出现无事可做，学习积极性下降的现象，可将微操作的同学按照顺序，分操作任务，以一组6位同学为例：可将学生分为操作员：上场操作的学生、辅助操作员：辅助操作员进行操作的学生、安全员：负责时刻关注周边安全及操作安全的学生、记录员：记录实训数据的学生、观察员：即评判员，根据学生操作情况，按照评分标准进行组内评分。其中观察员可固定，最好在课前提前进行操作培训，以保证评分的准确。

结论

埃德蒙·伯克曾说过：“良好的秩序是一切美好事物的基础。”有序的教学活动，能提高汽修實训教学的效率，提升教学的针对性，提高学生参与度，更好的维持教学的秩序。

当然，这些策略和方法的使用并不是一成不变的，应该根据各自的班级特点及教学内容，在有序的情况下，有针对性的按照自身情况进行调整，让方法同实际教学情况相结合，方能做到真正的高效。

参考文献：

[1] 李移伦，姚和芳.浅谈课程教学的任务驱动型教学模式[J].当代教育论坛，2007（1）.

[2] 常俊涛.浅谈项目教学法在高职汽车维修专业中的应用[J].现代企业教育

[3] 孔宪峰.汽车发动机构造与维修.北京：高等教育出版社，2007.

（作者单位：云南省昆明市禄劝县职业高级中学）