分层教学在居住空间设计课程中的应用与实践

摘要：居住空間设计作为环境艺术设计专业的核心课程，一方面需要引导学生通过实际项目理解室内空间设计的原理，培养设计能力，另一方面需要传授学生必要的工程设计流程和施工技术，提高学生实践动手能力。该专业学生在专业学习过程中毕竟不是每个学生都适合设计师这个角色和工作。根据居住空间施工项目流程，具有不同的岗位需求。以学生的基础和发展为依据，开展虚分层教学，安排课程内容，使学生通过不同体验体能专业技能，找到适合的职业规划。

关键词：分层教学；居住空间设计；高等职业教育

居住空间设计课程是高等职业学校环境艺术设计专业开设的一门专业核心课程，同时也是一门综合的系统的实践性课程。按照“以就业为导向、以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的学习情境化专业课程体系”的总体设计要求，以居住空间项目的设计、设计表现、选材、构造与施工、、技术交底等能力为基本目标，突出工作任务与知识的联系，让学生在实践基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

一、课程专业能力要求

在教学上我们要求掌握不同功能类型的居住空间中设计及装饰、装修、施工。包括空间设计流程、居住空间的施工和材料，施工图的绘制，效果图的表现等。解决人居环境方便性、舒适性和家居个性。具体授课以的一个家居（2室2厅或3室2厅）空间装饰项目任务为主导，将原来学科体系的知识打散，参照装饰企业完成该任务的工作过程（识图—设计—选材—施工等）及其每个步骤的具体知识、能力要求，将家居项目划分为若干个行动领域（工作过程），并在校内辅以相应的教学手段和实训基地，展开对应的教学。①教学对象：高职高专环境艺术设计专业大二学生（艺术生）②教学场景：设计原理教学、装饰材料认知在装饰材料展示中心开展，居住空间的测绘、方案设计讨论、互动演示教学、创新分层教学在室内设计工作室开展。

二、课程教学重点解决的问题

居住空间设计作为环艺专业的必修核心课程，一方面需要引导学生通过实际项目理解室内空间设计的原理，培养设计能力，另一方面需要传授学生必要的工程设计流程和施工技术，提高学生实践动手能力。本课程教学需要重点解决以下几个问题：

（1）居住空间设计主要今后为实际空间设计项目服务，通过实训项目能加深学生对居住空间设计原理的深层次理解，但必须通过对实际项目的实时考察，结合理论知识进行探讨。这个过程需要学生带着问题学习，需要有专业老师引导，如何在课堂中营造出这样的课程氛围，提高学生学习的积极性，是本课程需要解决的核心问题。

（2）完成一个室内居住空间项目需要讲究团队协作，而成功的协作又离不开每个个体对设计方案的负责部分娴熟的掌握，如何使每个学生真正掌握各项设计流程的技能，同时又能分层来提高学生的动手能力，培养学生的团队合作精神，是本课程需要解决的重点问题。

三、教学方法改革

针对课程教学的目标和实训教学需要重点解决的问题，进行课程改革。目前采用的教学实施策略和方法主要有：集约式分层教学、项目化教学、基于虚拟情景启发式教学、启发式互动演示教学、开放创新设计实验教学。

（1）集约式分层教学。集约式分层教学是针对像居住空间实际项目测绘、工地现场施工技术交底、装饰材料施工的实训项目这样的学生多、消耗大、具有一定危险性的实训课程。所指的是将完成以传授基本原理和方法的教学目标层次与体现自主协作特性的高层次教学目标层次相分离，形成基本型-提高型-创新设计型三个层次教学模式，让每位学生实实在在地掌握课标要求，而让水平高有兴趣的学生体验自主协作创新设计实践项目的教学，真正做到教学资源的优化配置。

（2）基于虚拟情景启发式教学。这是一种定向培养目标分层模式，这种模式是按照学生的毕业去向分层分班教学。毕竟不是每个学生都适合设计师这个角色和工作。在经过一段时间去了解学生的特长和爱好、知识和技术能力水平，又了解学生对未来就业与升学的选择，根据居住空间设计课程中有项目谈单员、设计师、效果图制作师、预算员、项目经理等的工种定位。以学生的基础和发展为依据，开展虚拟情景启发式教学，安排课程内容。使学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验到其他角色的心理状态，从而对学生的各种实践能力进行全方位锻炼的教学方法，也为他毕业就业方向做好一个铺垫。

（3）开放创新设计分层教学。开放创新设计分层教学只是针对少部分高水平的学生，这样的学生有能力开展实际项目或竞赛项目。实践表明这部分学生占比不高，可以采取更为灵活开放的课堂组织形式。在创新设计型教学中指导老师将开展项目主动权全部交由学生，学生为主体自主设计实际项目方案，进行真实的设计实施和施工实施，经历整个真实项目全过程开放式体验和锻炼，并协助学生组建自己的设计团队和公司。会大大提高学生自主创新能力和团队协助能力。

四、教学效果和教学反思

本课程教学分层教学改革即具有居住空间课程内容中以学习情境以装修设计程序安排为依据的特色，对于更好的与企业合作，和课程建设具有很好的示范性和前展性，但也存在一定的问题：

（1）开展启发式互动演示教学需要以小组或小班化教学。在开展过程中，需要运用启发、问答、讨论等形式的教学方法，人数过多势必无法让每位学生有充分的参与，达不到应有的效果。

（2）开放创新设计实验教学需要有灵活的组织形式。参与开放创新设计实验项目，需要学生主动沟通客户，查阅相关文献资料，与指导老师和客户面对面探讨，亲身体验与参与整个项目过程，因此需要相对开放灵活的课堂组织形式，必要时可以利用课余实际完成实践项目。由此产生的集约式分层教学和以往相比更好的提升了不同学情的学生，培养了团结合作能力，独立思考、善于创造的能力。对于大多数同学有良好和扎实的专业设计理论和操作能力，对于主动和优秀的学生通过课堂教学方法的改革，能力提升更快，在校期间已参与企业实际项目，并通过创业孵化园拥有设计工作室和自己设计团队。

（作者单位：浙江农业商贸职业学院）

作者简介：屠君，1977年生，女，讲师，硕士，研究方向：环境艺术设计。