高一物理纠错本的建立和使用

赵秀瑛

摘要：我国突飞猛进的社会经济发展推动了教育体制以及法律体系的改革与创新，国家经济体制的转型使得当代社会的发展环境出现了翻天覆地的变化，其中创新效果最为显著的就是教育领域。教育作为我国的立国之根本，其教学质量与教学效率与国家整体的发展存在直接且密切的关联性，当前我国教育领域的发展存在许多问题，相关部门针对这些问题作出及时调整，并颁发了相关文件以保证教育市场的行为规范性与统一性。我国教育领域当前主要涵盖了小学义务教育、初中义务教育以及高中教育阶段以及大学教育阶段四部分，由于我国当前实行的九年义务教育制度，因此，六年小学义务教育以及初中三年义务教育全部由国家免费提供，学生无需交付给学校任何费用便可享受良好的教育环境。

关键词：高一;物理;纠错本;建立;使用

引言：本文主要针对高中教育阶段中的高一物理教学进行描述，对于高一学生而言，物理是一项极其重要的学科，又或者是极具科学性的学科。物理不仅能够影响学生的学习生涯，并且还可以影响高一学生的生活质量，可以说，物理对高一学生未来的学习、生活或工作都具有很大程度的影响。纠错本对于高一物理的学习过程起重要的积极作用，纠错本多数时候是进行作业或考试完毕以后将错题记录下来，并且对过程中所产生的错误思路进行梳理与分析，引以为戒，避免在以后的作业与考试中出现同类或类似的错误。纠错本的建立与使用不仅能够引导学生探寻到正确答案，同时还可以对所犯错误进行总结归纳以及剖析，详细记录错题的错音、方法、重难点以及突破点等等，其中，总结归纳就是学生反思错误的过程，是引导学生将自身知识体系朝向严谨、全面、系统化的必经阶段。

一、建立纠错本的建议

（一）告知纠错意义

教师作为学生人生中的“引路人”，必须告知学生在作业与考试中所犯下的错误，并且在课堂教学的过程中，让学生明确纠错的真正意义。结合往年期中、期末等大型阶段性测试表明，导致考试失利的原因不只有难题，占据多数的是易错题。那么举例来说，某些题型明明做了很多遍，但是仍然在关键时刻成为失分点，其原因主要是学生对原有错题的重视程度不够，学生对错误的思路没有进行充分的反悟，相关知识层面仍旧保持着模糊、片段、易混淆的状态。而纠错本的出现帮助学生建立了良好的反思阵地，但是当前高一学生所做的“纠错本”行为仍然未达到应用效果，更多时候人们更愿意相信自己的亲身经历，如果纠错本能够有效提高学生们的习题正确率以及考试成绩，那么学生自然而然心悦诚服。

（二）明确要求

教师对于高一学生未来的学习生活以及社会发展而言具有重要意义，因此教师必须充分发挥自身积极作用，帮助学生对错误的习题思路进行分析、总结与归纳，并对学生提出“有错必改”的要求。对于纠错本的大小、书写格式教师应当做出明确的规定，每一道错题的书写格式都必须严格按照“题干、错解、正解和归纳总结”四个具体步骤，其中，题干与错解可以要求学生使用黑色碳素笔或者蓝黑色碳素笔进行书写，而正解与总结归纳可以要求学生使用红色碳素笔进行书写，基于此，提高学生对正确解题思路的记忆，同时可以让学生明确区分正解与错解，以便于学生日后的翻看与查找。关于题干，学生应该采用摘抄还是剪贴手段呢？首先我们分析一下摘抄的优势，摘抄能够保留原有资料的完整性，而其最大的缺陷就在于花费时间较差，剪贴的优势与缺陷则与摘抄恰恰相反。实际上，学生应当采用怎样的方式进行需要结合当前所需而定。高一学生在第一学期适合使用摘抄的方式，因为每个学科都有其特定的语言，而学生通过摘抄的方式能够提高自身对物理学科语言的熟悉程度。学生在高一第一学期所接触的物理学概念多数具备抽象性，例如，在第一章中出现的位移、路程、时间、时刻、平均速度、瞬时速度、加速度、标量以及矢量等等[1] 。

（三）坚持督促和检查，给予及时反馈

针对学生纠错本的督促与检查问题，教师可以在开学一周内要求学生上交纠错本进行批阅。以此为基础，教师能够有效的了解学生在假期时有无按照要求标准进行错题纠正，根据往年经验，学生们经过假期后的纠错本内容较之假期前，其效果一落千丈，尽管在放假前，教师们会再三嘱咐纠错的格式，但部分学生仍然不会按照要求标准去完成错题纠正。一些常见的不规范纠错行为有只抄题干、内容简单、缺少总结与归纳、缺少题干、纠正题型过于简单等等。针对此类问题进行分析，首先是学生在课堂上并未真正领悟教师所提出的要求标准，其次就是出自于学生主观原因，想偷懒，最后就是不愿意改。教师如果对这种情况放任不管，那么将会提高学生积极纠错的难度。无论是出自于客观因素还是主观因素，教师都必须做出相应且有效的对策，给予学生及时的反馈举止，要求纠错本内容书写不合格的学生重新进行纠错，直到合格为止。具备良好规范性与统一性的纠错行为不是通过教师的一两次批阅就能建立起来的，而是需要通过教师的持之以恒以及学生自觉性的提高。

（四）做好示范，提升纠错能力

所谓“教学”，具体而论就是教学与学习，而两块内容的主体就是教师与学生，在帮助高一学生建立良好纠错行为的过程中，教师需要充分发挥先锋模范作用。举例来说，学生的学习过程实际上就是模仿教师的过程，而在高一学生的纠错本中我们可以看到教师讲解的痕迹，因此教师应当将更多的工作经历放在提高学生纠错水平上，解放学生的纠错思维，帮助学生梳理整合错误的解题思路并对其进行较为综合全面的深入分析。学生受到教师的积极影响后，自然在潜移默化之中纠正自身错误的解题思路，提高自身纠错水准[2] 。

二、提高纠错本使用效率的建议

（一）经常翻看、有进有出

德国著名的心理学家-艾宾奥斯曾对人类的记忆进行过深入的研究，通过研究结果表明，人的记忆是会遗忘的，只不过遗忘的速度是先快后慢的。笔者将对记忆遗忘的理解放在学生学习、纠错的过程中，如果学生在学习了某些知识后得不到及时的复习，那么对于习得知识的记忆将会逐渐模糊，对于纠错本上的错题来讲，其数量则会随着时间的推移而增加，待到考试之前临时“磨枪”，其复习效果必然差强人意。

（二）学生彼此互换纠错本

“一百个人看哈莫雷特就会产生一百种观后感”，一个人的思维在没有经过交流沟通之前是固有的，很难产生变化与提高，但是如果让学生们互相之间交换纠错本的话，效果则截然不同。采用学生与学生之间互动交流的形式能够抵消对纠错的抵触心理以及对教师的防备心理，增进学生之间的情感交流，并且切实有效的提高高一学生的纠错能力[3] 。

三、结语

综上所述，本文首先向读者简明扼要的阐述了高一学生建立纠错本的真实意义，使得读者对纠错本有一个大致的了解，通过“建立纠错本的建议”，笔者向读者呈现出告知学生纠错意义的作用、规范学生纠错行为的作用以及坚持督促与检查的作用。其次，笔者抒发己见向读者提出了一些能够切实有效的提升高一学生的纠错能力的建议，希望能够帮助我国的高中教育阶段的优化与完善贡献一份微薄之力。

参考文献：

[1] 王玮.浅议物理教学中学生自信心的培养[J].学周刊，2015（14）：194.

[2] 窦守法.加强学段衔接 實现教学相长——新课改形势下初高中化学衔接教学初探[J].中小学教学研究，2016（07）：3-4+7.

[3] 吴娟.对高三考生的几点建议[J].中国培训，2016（08）：126.

（作者单位：靖边县第七中学）