中职学校学前教育专业多样化声乐课堂构建研究

李晓琼

【摘 要】中职学前教育专业中包含许多重要课程，而声乐便是其中的一项，不过因为诸多现实因素的作用，使得许多指导教师盲目延续填鸭式的传统授课模式，最终教学成效变得愈来愈不理想。在此类背景下，笔者决定針对当前我国中职院校学前教育专业声乐课堂教学的弊端，以及日后多样化声乐课堂构建的合理方法等内容，对某些问题进行有序地梳理解析，希望为日后培养出更多优质的学前教师奠定基础。

【关键词】中职学校；学前教育；声乐课堂；构建

声乐教育属于当前中职学校学前教育艺术课程体系中的关键组成，主张透过基础理论传授和技能综合性训练途径，培养学生精准性演唱、生动性表现和科学性构建等专项技能。但是现实往往与之相悖，当前我国中职学校学前教育专业的声乐教学效率和水平着实不高，基于此，我们需要积极理清并解决当中遗留的缺陷问题，随后凭借多样化的声乐课堂构建方式来改善学生的音乐水准和艺术修养。

一、当前我国中职学校学前教育专业中声乐课堂教学的弊端

（一）理论和实践衔接不够缜密

在中职院校学前教育专业中担任音乐指导教师的人员，基本上都是从知名音乐学院毕业，尽管他们音乐基本功比较扎实，不过对于学前教育内容和幼儿园工作模式等却不够了解，因此经常会出现照搬照抄音乐学院教学模式，造成理论内容灌输过多，无法和学前教育、学生实践应用需求相互贴合。在此类背景下，许多由中职学前教育专业毕业上岗的学生，特别是在声乐教学时往往需消耗更多的时间精力予以适应。

（二）对于技巧性关注度过高

许多中职院校学前教育专业学生在初次触碰到声乐课程时，都会产生声乐技巧包含过多的印象，同时会不自觉地将这部分学习提升至音乐知识完善、综合素养提升的高度上，换句话说，就是每日为那些专业性较强、涉猎内容相对繁琐的知识结构而苦恼。但是这类认知结果是不正确的，须知中职院校学前教育专业设置声乐课程的核心目标，就是培养全方位的学前教育人力资源，尽管说声乐技巧的确不可小觑，但是并不代表唯一检验指标。如果说部分学生过分关注于声乐技巧，到日后真正面对幼儿实习或展开教学时就会变得不知所措，到那时即便拥有再多的技巧也无济于事。

二、现代进行我国中职学校学前教育专业多样化声乐课堂构建的合理方法

（一）努力加大理论基础的巩固力度

须知任何技巧的掌握，都离不开理论内容的记忆和消化。而相比之下，声乐主张利用演唱技巧来贯彻情感抒发、思想艺术传达等目标。因此，在指导中职学前教育专业学生正式予以学习前期，教师必须引导他们熟悉演唱期间不同器官的原理和作用。毕竟只有预先掌握整个发声过程，再适当配合丰富的情感技巧，才能够及时构建起完善性的理论知识架构，形成可靠的声乐学习训练体系。整体来讲，指导教师在课堂中合理划分声乐理论知识讲授和发生技巧训练等活动的比重，之后有针对性地辅助学生处理好学习中经常出现的问题，从而大幅度提升课堂整体的教学效率。

（二）积极组织小组教学等活动

选择规划布置小组教学模式，能够符合不同学生的个性和特点，根据各类学生实施针对性教学辅导。而在沿用该类模式时，则要求教师客观评价课堂中每个学生的个性特征、歌唱能力、声乐基础等，然后以4人作为单位进行小组划分，保证基于小组共性与成员个性进行科学人性化教学指导。与此同时，在小组学习时，学生彼此亦能够相互倾听与观察，保证及时辨别不同发声方式的。一旦说其间发现任何发声问题，教师则需要及时予以纠正，并鼓励其余小组学生前来观摩，共同熟悉和尽力模仿教师示范的演唱技巧。这样一来，就可以减轻学生学习的压力，并赋予他们一定的自信心，令他们沿用对唱、合唱、齐唱等方法，用全新演绎风格诠释有关歌曲，真正从声乐课程中感受到强大的艺术魅力。

（三）实时开发沿用丰富的教学资源

作为一名中职院校学前专业声乐教师，需要充分开发使用不同类型的资源，沿用更加科学人性化的引导途径，不断提升声乐课堂的构建和质量。例如，沿用当下流行的多媒体技术设备来进行辅助指导，令学生可以轻松地在课堂中观看一些精彩的舞台表演，不断激发他们的兴趣，快速发现他们学习、表演中遗留的缺陷，并及时确立加以方向的改进。总之，声乐作为一类复杂的艺术项目，融合了丰富的理论知识和表演实践经验，只有经过长时期的学习和训练，学生才真正能够领悟其真谛，进一步从容地应对毕业后的学前声乐教学任务。作为中职院校学前教育专业的音乐教学主体，教师需尽量多地组织学生参与艺术实践活动，定期开展学生文艺汇报演出、声乐观摩会等，力求令学生经过多次体验实践之后，逐步克服心中过多的忧虑，塑造出更加强硬的心理素质。

（四）适当的增加一些幼教内容

中职院校学前教育专业构建声乐课程的核心目的，就是培养全面性的学前教育人才，所以，在实际组织这部分教学活动期间，指导教师不单单要合理把控该类学科知识的传授比重，同时更要适当添加一些和幼教相关的知识内容。深入幼教单位进行细致性考察分析，争取凭借科学发展观念、教学改革精神纲要等，在声乐课教学目标设置期间，持续加快中职学校学前教育专业设置和幼师职业岗位的对接、声乐教材内容和幼师职业标准的对接、教学流程和学前教育流程的对接等。然后，辅助学生多掌握一些儿童歌曲演唱的发声技巧，教会他们生动表现出儿童作品应有的情绪，而不是过分偏执地强调声乐的专业发声方式。就好比是《小毛驴》这首儿童歌曲，全程节奏轻快明亮，旨在细致化描述一位小少年骑着毛驴赶集的情景，因此在教中职学前专业学生进行演唱期间须督促他们自然地融入这部分场景，而切不可盲目地表现声乐领域中特有的发声技术。

另外，多加鼓励中职学前教育专业的声乐教师，令其及时调整传统的教学评价内容与方式。积极推广使用多元评价模式，使用教师评价、学生自评与互评、行业评价等方法，令不同学生声乐学习评价结果愈加科学公正，在保证令个体主体意识和声乐学习自信心有机强化的同时，有针对性地改善自身的职业技能和素养。与此同时，仍需争取摒弃以往单调的考核方法，进一步加入实践课业等评价辅助工具，使得学生更加主动地步入课堂和幼儿园之中，体验学前教育的实际状况，明白作为幼师必须要掌握的专业基础知识和岗位技能，进一步在日后学习实践中加快不同课业完成进度，辅助教师落实实践型教学改革目标，最终实现学前专业学生职业技能的全方位发展。

三、结语

综上所述，中职学校学前教育专业的声乐课程有着一定的特殊性，要求指导教师实时性总结和学习愈加科学有效的教学训练方式，从教学内容、训练形式等层面入手，有针对性地提升每个学前专业学生的声乐歌唱、教育实力。长此以往，让中职院校学前专业的学生都能顺利成长为合格的幼师，为日后顺利步入幼师这类工作岗位奠定坚实的基础。

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