探索学生视角办公软件高级应用课程信息化再造

肖永康 田茂毅 卢行伟

学生会熟练使用Office办公软件在学习和工作中有着极其重要的作用，其不仅是学习的最基础能力，也是企业对求职者进入岗位后最基本的工作要求。将MS Office高级应用课程信息化后，能够使传统的教学内容导向变为学生需求导向，不仅能提高学生自主学习的积极性，也能使其对自身所欠缺的课程内容或软件操作进行补充学习，并通过Office办公软件解决自身遇到的问题，进而提高学习工作效率。

学生视角的MS Office课程现状

课程教材内容重叠且缺乏吸引力

MS Office高级应用课程的多数教材内容与基础课程内容重叠，其内容较基础，实用性较差，且未以学生视角需求编写教学内容，教材案例或引用的内容未考虑学生的实用性或吸引性，可能会导致学生不能认真听讲。同时，对于学生的理论教学与实践教学未能连贯完成，大多为学校某天安排课程理论学习，另一天才安排上机实践，学生无法紧接理论进行实践，降低了学生对课程内容的理解。 另外，未将知识点和案例形成体系，案例之间关联较小，无过渡，知识点生硬，学生易将所学知识遗忘。

教师讲授内容偏向书本，无主次之分

教师讲授时依赖教材，未将教材内容发散，知识点间连接性较差，教师仅根据某个单一案例，向学生演示该案例的完成过程，未在学生视角考虑知识点对学生的重要性与实用性。而且，对现有教材内容的每个知识点讲解都较为详细，却未突出讲解重难点知识，教学内容无主次之分。

使用案例囊括的知识点单一、不系统

教师在教学活动中，通过引入案例、完成案例的形式，能够让学生掌握案例中含有的知识点，实现教学目的。但教师引用的案例实用性差，未考虑所引用的案例对学生的实用性，案例间衔接与过渡不连贯，关联度小，且实践作用小，缺乏吸引力，忽略了学生的主体地位，无法达到教学目的最大化。

课程考核机制未达到激励效果

现有的课程考核方式多为结果考核，未能起到激励学生的效果。多出现学生仅仅在课程考核前只要仔细复习就能通过的情况，无法促进学生学习的积极性。

学生视角的MS Office课程信息化解决方法

针对以上在MS Offfice教学课程中出现的问题，可以运用全新的教学方式——微课教学法来改善。通过实际的书本内容与互联网结合的方式，将教学内容模块化，以学生角度探索最适合学生学习的MS Office课程知识体系，配套学生学习生活工作中常用的案例讲解，能够帮助学生形成自己的MS Office课程知识点架构，使其熟练运用Office办公软件解决自己遇到的问题。

打散现有的教材知识框架，形成微知识点

以学生视角，将现有教材架构打散，择取学生视角下在学习工作中常用的MS Office课程知识点，将其细化，形成微知识点；对常用的知识点详细讲解，不常用的知识点简单罗列，最后根据打散后的知识点设计一个总的、知识点间关联性强的案例。

重组微知识点，形成学生感兴趣、新的课程架构

以学生视角为主线，将打散的微知识点，形成模块化的教學内容，以其难度及关联性为基础，将微知识点分为不同的阶段，如基础知识阶段，将不同阶段的教学内容重组成知识点，并且根据总的案例设计分案例，并根据案例形成新的、学生感兴趣的课程架构。

根据新架构，形成微视频、微课

以学生的角度编写最适合学生学习的微课内容。按知识点的重要程度，决定知识点微课内容的深度和详细程度，实现课程的信息化再造。将需讲解的所有知识点融汇形成一个总案例，按照总案例设计小案例。小案例内的微课知识点难度要由浅至深，不但要完成所有小案例，而且要熟悉总案例的所有操作方法，并对学习生活中较实用的小操作进行罗列，引导学生从小操作到大案例全方位学习MS Office高级应用。并且，学生可通过微课学习自身所欠缺的MS Office课程内容。

学生激励课程考核机制

每完成一阶段的学习后，都会进行一阶段的教学考核，学生需完成本阶段的考核后才能进入下一阶段的学习，每一阶段的学习需衔接上一阶段的教学内容，以过程考核的形式激励学生认真完成每一阶段的教学，达到教学价值的最大化。

制定微课课程内容

为满足不同专业和不同需求的学生，可以将课程内容按不同专业和需求来定制课程内容，按不同需求重新设计课程内容，录制成微视频及微课，对课程内容进行分类讲解。从而让学生做到把课程内容学透，能够根据不同场景进行对应使用，进而系统学习MS Office高级课程的内容。利用微课的方式将MS Office高级应用课程内容信息化，形成全新的、学生感兴趣的课程内容和知识架构。通过模块化的教学内容更能让学生把握教学重点，学习自身缺乏的知识，将传统的教学内容导向变为学生导向，调动学生参与度与积极性，从而不仅能让学生学到自身缺乏的内容，也有效地提高了教学质量。