“小组合作学习”在初中历史教学中的应用解析

郭中娟

合作学习指的是从组织形式的角度进行合作学习，新课标提出的“合作、探究、自主”的学习理论在课堂上正被广泛运用。孔子曰：“三人行，必有我师焉”，小组合作学习就是吸取别人的优点来改正自己的缺点，善于跟他人合作，让学生从被动接受知识向主动获取知识转变，而课改就是要去改变“应试”教育，从而培养学生的合作能力与创新能力。

“小组合作学习”的重要性

随着教育改革不断深化，教学越来越重视学生的全面发展，在历史课堂上，小组合作学习在学生的学习中发挥出巨大的作用。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、相互协调、相互辅助的关系，而且小组合作学习将传统教学中师生之间的交流由单向变为双向，将信息交流多项化，形成师生、生生之间的学习方式，让学生在历史课堂上有更多的机会说出自己的观点，为学生提供了较为轻松的学习环境，提高了学生的创造思维能力。且小组合作学习拓宽了学生的学习空间，使学生在参与学习的活动中能够得到愉悦的学习体验。

“小组合作学习”在初中历史教学中的作用

学生是未来的社会成员，具备社会人的主体性，而小组合作学习有利于培养学生的社会适应性，当学生进入班集体时，就已经进入了一个特有的小社会，因此学生必须在集体中发挥个人的能动性，使得自身的发展能够得到提高，从而适应集体的发展。

小组合作学习创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习的过程中，学习任务由大家共同分担，集思广益、各抒己见，学生通过向组内成员阐述自己的看法，这样不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，体现出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。

社会心理学认为，人的心理是体现在人的活动当中，特别是人与人之间的相互合作过程中。小组合作学习在历史课堂上为学生创设了一个能够充分展现自我能力的学习模式，为每个学生提供了自我展现的机会，使每一个学生能够进一步发现自我、认识自我，在语言的交流过程中逐步培养学生的交流主动性，促使学去思考、讨论、发现和找到问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

“小组合作学习”中存在的问题

对于学生来说，个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了一定的作用，很多学生有可能会因为对现有的分组不是很满意，导致组内成员不能和睦相处的情况出现。而且，在实际的教学当中，一些教师并不能正确地理解小组合作学习的要旨，仅把它当成课堂上的点缀之花，过一会用一次，为合作而合作，以显示课堂形式上的多样和表面上的浓厚学习气氛。还有一些教师怕耽误教学时间，急于进入下一个环节，给学生讨论的时间不够，这种表面的小组合作学习，是一种典型失效、无效的学习。

同时，如果小组学习组织得不够好，会导致个别成员承担了大部分甚至所有的作业和问题，其他小组成员却无所事事，更甚者还会导致活跃的学生滔滔不绝，让小组合作学习成了个人的表演，小组发言人固定，忽视了个体独立思考的能力。

“小组合作学习”存在的问题解决措施

那么，对于上述的小组合作中存在的问题，我们应该如何去解决它们呢？

首先，教师要正确地认识小组合作学习的重要性。小组合作学习是新课标倡导的一种新型的学习方式，但并不是所有的内容都合适，也并非所有的教学任务都要通过小组合作学习才能完成，所以教师要提高认识、更新观念、大胆创新，才能有效地开展小组合作学习。

第二，每个小组要优化分组的人员。小组目标是让每一位成员取得进步，可以将3～7名学生根据性别、成绩、是否守纪律等情况建立一个相对稳定的组织，从而让个人目标与小组目标相互协调。组内学生并不是输和赢的竞争关系，而是一个利益共同体，只有让学生的责任更明确和义务感更强，建立一种荣辱与共的关系，使其明白要通过合作才能取得成功的意义，才能让每个学生都把注意力集中到小组中来。

第三，提高教師的教学技能。教师除了要不断更新教学理念外，还要提高开展小组合作学习的教学技能，在对课堂进行设计的时候要充分了解学生、把握教材，对每一个教学问题进行估计，如哪些问题学生可以自己解决，又有哪些问题需要学生进行小组合作才能解决，充分利用课堂上的每一分每一秒，这样的问题才有探讨价值，才能提高初中历史的教学质量。

结语

在新课标的课改下，教师要以“合作、探究、自主”的学习理念为基础，为学生提供广阔的学习空间，在采用小组合作学习的学习方式时，要从多方位、多问题的角度去感知，引导学生在学习中感悟历史，了解历史，使其更好地获得历史知识，进而提高自身的历史教学质量和水平。