试论初中语文教学中的课堂朗读训练

王晓燕

摘要：语文课程是研究语言文字运用的综合实用课程。要注重培养学生的语言实践能力。朗读不仅是语文教学的基本方法，也是最有效的方法。因此，在初中语文课上，语文教师应重视朗读的重要性，加强对学生的朗读训练。

关键词：初中语文；朗读；训练

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0134 - 01

俗话说：读书百遍，其义自现。这充分表明了朗读在初中语文教学中起着重要的作用。通过朗读课本中的文章，不仅可以提高学生的语文积累，还可以提高自身的表达能力，所以在课堂教学中，教师应采用多种方法进行朗读训练，以提高朗读能力，进而提高语文素养。

1.初中语文朗读教学现状

1.1 朗读时间少

教师大都会在教学开始前让学生朗读一遍课文，却很少在教学过程中和教学完成后的巩固环节带领学生朗读课文。整体而言阅读时间比较少。

1.2 朗读方式单一

目前，初中语文的朗读环节主要以学生统一朗读为主，朗读教学方式非常单一。学生对这种朗读方式感到厌倦，他们没有将身心全部投入其中。朗读方式的单一性导致学生朗读时很少集中注意力，朗读教学没有达到应有的效果。

2.初中语文课堂朗读的实施策略

2.1 指导学生掌握朗读技巧

在大声朗读之前，老师必须先指导学生掌握各种朗读技巧。不同的朗读内容需要不同的朗读技巧。学生们可以通过有效的朗读环节加深对课文的理解，了解作者写作的中心思想。激起學生对课文朗读的热情，从而活跃语文课堂的氛围。

在实际的朗读过程中，学生的情感线需要遵循作者的情感路线，带着情带进行朗读，体验作者的意境，读出作者的韵味，受到作者的感染，从而得到启示和共鸣。在朗读过程中，教师需要指导学生用标准的普通话进行朗读，读准每一个字的发音，在一整句话中做到不读错字、不发错音、不落字、不重复，还需要做到声音洪亮，这个过程非常重要。另一个前提是，是需要学生在课前进行朗读预习，对课文进行反复阅读，并将容易读错的字和容易发错的音做好标记，在下次朗读的时候更加地注意。

比如，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，一方面，教师需要让学生提前对课文内容进行预习，自行进行朗读训练。另一方面，在课堂教学中，教师先将鲁迅先生写此文章时的背景进行介绍，让学生了解鲁迅先生对孩童时三味书屋的美好记忆，纵使是那般严肃的地方，在鲁迅先生的记忆中仍然是充满了童真和乐趣的，学生通过对文章进行这样的了解，在朗读的时候便会随着作者的情感进行表达。另外，学生由于自身差异，在朗读的时候会受到一些困扰。比如，有些学生对平翘舌音的掌握不准，还有些学生对前鼻音和后鼻音不清楚，针对这种情况，教师需要对学生的发音给予个别指导，然后让学生反复练习单个单词。通过这种耐心的指导，学生掌握了一定的阅读技巧，能够正确有效地朗读每篇文章，为将来的汉语学习奠定了良好的基础。

2.2 提供足够的朗读时间

初中语文课堂教学时间有限。为了在有限的时间内完成教学任务，教师就会遵循既定的教学计划，减少学生的朗读时间，进而降低了他们的朗读能力。提高学生的朗读能力并不是一朝一夕的事。因此，教师应该培养学生在各个阶段和不同阶段的教学中的朗读。这样可以提高他们朗读能力，进而可以提高他们的语文素养。由于生活环境和家庭教育的差异，学生的朗读能力，理解能力和原有知识存在一定的差异。因此，在初中语文教学中，教师应该对他们有深入而全面的了解，并根据他们的朗读特点进行朗读，以便他们更好地进行朗读。在初中语文教学中，教师应留出足够的时间供学生朗读，同时要让他们对文章进行反复的阅读。例如：在讲解《紫藤萝瀑布》这一篇文章时，教师应留出足够的时间让学生反复阅读，本篇文章主要围绕紫藤罗花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层递进，进而表达出文章的主旨。由紫藤萝瀑布的辉煌和藤萝的命运感悟到生命长河是无止境的，人生应该是豁达、乐观、进取的。这篇文章有一定的深度。因此，在课堂教学中，教师可以让不同的学生阅读文章，让他们带着情感进行朗读。通过这种方法，学生不仅可以更好地理解文章的内容，也可以提高他们朗读的能力，所以教师应该给他们足够的时间进行朗读。

2.3 采用不同的朗读形式

不同的朗读形式会有不同的效果。集体朗读具有互相暗示和提醒的功能。显然，口齿清楚、读音准确的同学，往往会对那些成绩中下等的同学起到引领示范的作用。它们在改善群体记忆效应方面有一定的优势。自由读会使学生更好地，更亲自地感受文字和口味。指名朗读，它可以准确地显示出个别同学的阅读质量和他对文本的理解水平，适合于检查性、示范性、比较性的教学目的。分角色读，适宜于对话式的文本，能更好地体现人物的个性特征，在活跃的课堂气氛中起到重要作用。著名播音员的朗读，语音规范，声情并茂，会增加他们对模仿的兴趣并提高他们的阅读能力。教师也要有示范朗读的勇气。教师带着个人体验的朗读，会在无形中把学生深深地带入文本环境，体会文本情感，有时甚至不需要教师再多说什么。在教授戴望舒《我用残损的手掌》这首诗时，笔者通过示范朗读，带着学生随诗人一道，以“残损的手掌”一一抚过祖国大地，以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。对只有“灰烬”以及“血和泥”的沦陷区的凄凉景象，对曾经风景如画如今却惨遭侵略者强占的“家乡”，同学们感受到了作者的凄楚忧愤；对“温暖”“明朗”“蓬勃生春”的解放区那“辽远的一角”，大家又体会到了一种热切期盼和深情向往。特别是在读“尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……”一句时，笔者以低沉的嗓音、似轻实重的音调强调了“没有渔船”，又带着点颤音读出了这个省略号里蕴含的无限悲愤，给学生留下了极其难忘的印象。

3.结语

学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事。“春种一粒粟，秋收万颗粟”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法来激发学生的兴趣。提高学生朗读能力指日可待。

参考文献：

[1] 李莉，初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010 （10）.

[2] 何玉莲，让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动[J].中小学教育研究：学科教学版，2008（08）.