初中物理教学中核心素养教学探究

郎君军

摘要：随着教育领域的不断发展，初中物理教学愈加受到学校的重视。初中学生处于学习的关键时期，也处于成长的重要阶段，学习物理课程不仅可以增强文化学识，提高学习能力，还能拓展精神世界，促进身心的健康发展。由于，教师在物理教学的过程中缺乏教学手段，影响了初中学生物理课程学习的进程。因此，教师可利用多媒体教学，培养物理观念;融入实验教学，建立科学思维;构建情景课堂，塑造科学责任的核心素养教学方式教导初中学生。

关键词：初中物理;核心素养;教学

初中物理核心素养包含了物理观念、科学思维、科学责任等方面。初中学生培养物理核心素养，既可以提高物理成绩，推动物理课程学习的进程，还能树立优良的道德素质，为未来的良好发展奠定坚实的基础。由于，教师在物理教学中教学手段过于单一，导致初中学生逐渐丧失了学习的积极性。因此，教师在物理教学中可以利用核心素养的教学方式教导初中学生，激发初中学生学习的兴趣。

1多媒体教学，培养物理观念

物理观念是指学生从物理学的视角形成对物质运动基本认知的观念。初中学生培养物理观念，可以加强对物理课程的认知，完善物理的学习方式，提高物理学习的成绩。由于教师在物理教学的过程中过于重视理论知识的教学，忽视了对初中学生物理观念的培养，导致初中学生未能建了科学的物理观念，从而阻碍了初中学生物理学习的进程。因此，教师在物理教学中可以利用多媒体教学，培养初中学生的物理观念。

例如：教师在教学“熔化和凝固”时，可以利用现实生活中的事例培养初中学生的物理观念。即，教師可以利用多媒体播放冰块在常温中熔化以及冰块在高温中熔化的状态，让初中学生比较冰块在两种环境中熔化的速度，能够使初中学生得出冰块在温度越高的环境中熔化速度越快的结论。教师也可以利用多媒体播放水在不同的低温环境中凝固的状态，让初中学生比较水在不同低温环境中凝固的速度，能够使初中学生得出水在温度越低的情况下凝固越快的结论。教师在“熔化和凝固”的教学中利用多媒体教学，不仅可以帮助初中学生理解物理知识，还能培养初中学生用科学的物理观念。

2融入实验教学，建立科学思维

科学思维是初中物理核心素养的重要组成，是初中学生在物理学习中需要构建的思维。初中学生建立科学思维，不仅能够促进物理课程的学习进程，还能加强其它文化课程的学习发展。由于，初中学生处于成长的青春期，容易对教师产生抗拒心理，从而影响了科学思维的建立。因此，教师在物理教学中可以融入实验教学，让初中学生感受物理课程的魅力，构件初中学生的科学思维。

例如：教师在教学“声音的传播”过程中，为了让初中学生了解声音能够在不同物质中传播，可以让初中学生进行分组试验。即，一名学生可以站在教室的一端，另一名学生站在教室的另一端并向对面的学生大声说话，学生可以清晰听到对面学生传来的声音，因此，学生可以得出声音可以在空气中传播的结论。学生也可进行声音是否能在固体中传播的实验。即，一名学生耳朵贴在桌子的一端，另一名学生在桌子的另一端敲击，学生可以准确听见敲击的声音，因此，学生可以得出声音能在固体中传播的结论。教师在“声音的传播”教学中融入实验教学，可以让初中学生树立实事求是的学习观念，建立初中学生严谨的科学思维。

3构建情景课堂，塑造科学责任

科学责任是指学生在认知科学本质的过程中对科学形成的责任。物理是一门严谨、准确、科学的课程。初中学生在学习物理课程中塑造科学责任，重视物理的特性，不仅有助于增强物理文化修养，还能构建良好的思想道德品质。由于，教师在物理教学的过程中只依靠教材对初中学生施教，限制了初中学生物理思维的发展，也阻碍了初中学生科学责任感的培养。因此，教师在物理教学中，可以构建情景课堂，让初中学生利用生活情境学习物理教材中的知识，从而加强初中学生科学责任。

例如：教师在教学“生活中的透镜”时，初中学生可以将凸透镜制作成放大镜进行聚光实验。即，初中学生可以先将放大镜放在阳光下，阳光会在放大镜中形成焦点，再将焦点对准纸屑，经过一段时间后，纸屑便会燃烧。初中学生经过放大镜聚光燃烧的实验，可以得出凸透镜聚光能够产生高温的结论，从而了解凸透镜的物理知识。初中学生在物质实验中认知到不同事物的物理性质，可以加强防备心理，避免其他人受到伤害，能够塑造物理实验中的科学责任。

综上所述，初中学生处于学习的关键时期，在物理课程的学习中培养核心素养，不仅可以增强文化知识，提高物理的成绩，还能构建优良的道德品质，促进身心的健康发展。由于，教师在物理教学的过程中缺乏教学手段，影响了初中学生物理课程的学习。因此，教师在物理教学中可以利用核心素养教导初中学生，促进初中学生物理的学习发展。