小学语文教学中有效情境的创设研究

黄冰

摘要：实践证明，随着新课程改革的实施和深入推进，传统的灌输式教学模式已然不能满足新时期教育教学对学生发展的要求，改革课堂教学模式已是势在必行。在此背景下，情境教学法因其在优化课堂教学效果、提高课堂教学效率方面所具有的独特优势，日益走进了广大教师的教学视野。基于此，笔者就结合自身教学实践与经验，对如何在小学语文教学中创设有效情境这一问题浅谈一二，以供参考。

关键词：小学语文;情境;悬念;直观;体验

兴趣是最好的老师，是认知的重要动力，而学生的学习兴趣总是在一定的情境中产生的。对于语文教学而言，情境创设更是不容忽视。情境创设的好坏，在很大程度上影响着整节课教学质量的高低。在小学语文教学中，教师应在充分认识到情境创设重要性的前提下，以教材为载体，以学生的学习特点为依据，通过巧布悬念、图片展示以及角色扮演等多重有效手段来再现文本环境、背景及情景，以使学生产生积极的情绪反应，给学生以身临其境之感，从而达到优化课堂教学效果、提高课堂教学效率的目的。

1创设悬念情境，激发学习兴趣

人人都有好奇心，小学生更是如此。而“悬念”则是引发学生心理期待的最佳载体。基于此，在小学语文教学中，教师就不妨对学生的好奇心和求知欲加以有效利用，结合新课内容和学生的思維水平创设悬念情境，以此来激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦又紧张的氛围中获取知识、发展智力，进而有效提高课堂的教学效率。

在教学《落花生》这篇课文之初，我对学生说道：“老师今天给大家带来了一个谜语，猜猜看它是哪种植物。”之后，我利用课件出示了谜面：根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。很快，学生猜出了谜底是花生。于是，我先是肯定了学生的回答，再让学生就自己课前搜集到的有关花生的资料与同桌进行分享。此后，我顺势引出了新课：“‘落花生不仅仅是农作物的名字，还是我国著名作家许地山的笔名。好端端的一个人，为什么要以‘落花生为笔名？接下来就让我们去文中一探究竟。”如此，通过创设悬念情境，不仅调动了学生思维的积极性，而且还激发了学生的学习兴趣，顺理成章地引出了新课内容。

2创设直观情境，深化理解感知

小学阶段的学生年纪小，对事物的理解和感受能力还有待提升，且更加倾向于接受直观的形象或事物，再加之语文教材中的文章多以感性内容为主，单凭教师一味地口头讲授非但不能深化学生的理解感受，甚至还会在极大程度上引发学生对语文学习的厌恶和抵触情绪。此时，信息技术的出现为语文教学提供了强大的情景资源，教师便可以利用这一现代教育手段将文本中用语言文字所描绘的场景以直观化的形式展现出来，以此来深化学生的理解感知，使语文教学更具丰富的情味。

在教学《荷花》一文时，为增强语文教学的趣味性和形象性，我先是运用信息技术播放了荷花的美妙图片和背景音乐，并富有感情地朗读了课文，以求获得良好的视听效果，使学生进入情感领域，进而为其更好地理解课文作铺垫。之后，我按照荷花已经开了不少——荷叶——荷花——一朵有一朵的姿态这一顺序显示了相应的情境，以指导学生读文赏析，使学生对满池的荷花产生身临其境之感，让学生的情感随文波动，与景相融。这样，通过借助信息技术创设直观情境，不仅增强了语文教学的形象性和生动性，而且还调动了学生的视觉感官，使学生直观体会了荷花之美，于无形之中培养了学生的审美情趣和热爱大自然的情感。

3创设体验情境，引发情感共鸣

为升华学生的情感体验，使学生产生身临其境之感，教师亦可以在小学语文教学中通过角色扮演活动的开展来创设体验情境，引导学生站在角色的立场上体悟作者情感。在这一过程中，文本内容得以在学生的脑海中迅速形成表象，进而有利于触发学生的内心情感，引发学生的情感共鸣。

待学生阅读完《穷人》这篇课文后，我先是组织学生分析鉴赏了课文中的人物形象，再让学生以小组为单位自主分配角色，在分析人物语言、动作、神情和心理的基础上准确把握人物形象，运用语言表达和肢体动作相结合的形式来对文本内容进行生动演绎。在此期间，我会从旁指导，对学生表演不到位的地方予以针对性地指导和点拨。如此，通过创设体验情境，不仅充分发挥了学生内在的主体价值，而且还触发了学生的内心情感，使学生在深层体验中感受了桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习了他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。

总而言之，情境的创设促进了三维目标在小学语文教学中的实现，丰富了学生的学习与情感体验，大大提高了课堂的教学效率，教师应加大情境创设的力度，致力于营造有利于学生语文综合素养发展的良好学习氛围，使学生得以积极、主动地参与教学活动，从而有效改善教与学的关系，促进有效教学目标地更好达成与实现。