中学生班级自主管理教育方法

黄宾

摘要：现代班级管理与传统班级管理的区别，主要在两个方面：一是教育者是否充分发挥了学生的自主性，让学生成为班级管理的主体;二是班主任是否能转变角色，从班级管理中的“主演”成为“导演”。下面，笔者将从班级自主管理的必要性、班主任实现学生班级自主管理的教育策略、实施中学生自主管理应该注意的问题等角度出发，浅谈中学生班级自主管理教育方法。

关键词：中学生;班级自主管理;必要性;教育策略;注意问题

本文中的“自主管理”是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体，协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。本文中的“教育策略”是指班主任为实现班级学生自主管理而采取的一系列具体的教育方法和手段。

1班级自主管理的必要性

1.1现代教育的要求——发展学生的自主性

现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，主体性是人全面发展的核心和根本特征。现代教育重视促进人的现代化、发展学生的优良个性和培养学生的主体性，从而发挥自己的聪明才智，为社会做出应有的贡献。

1.2中学生成长和发展的需要

随着年龄的增长，中学生身体的发展进入第二个高峰期。在生理发展的基础上，其心理发展也日趋成熟，他们的独立意识和成人感增强，热衷于独立自主的进行各种活动。另一方面，他们又缺乏必要的知识和能力，传统的班级管理方式又造成了他们对教师有一定的依赖性。因此，教育者要掌握学生的生理与心理特征，注重学生的自主意识，培养其自主管理能力，以适应中学生身心发展的需要。

2班主任实现学生班级自主管理的教育策略

2.1实施学生自主管理的权变策略

2.1.1班主任主导，学生参与管理班级

班主任发挥自己的主导作用，深入了解学生，加强常规教育，对学生提出明确的要求。在班主任的指导下，全体学生参与制定班级的工作任务、目标及规章等，然后要求学生认真的自觉执行。这一阶段要先发挥班主任的在管理上的主导作用，是实施“学生自主管理”的前提。

2.1.2学生自主管理班集体

这一阶段的班主任能够而且必须从班级管理中逐渐“淡出”，采用民主管理方式，实现从班级管理者角色向班级的支持者角色转变，充分还权，让学生高度“自治”，使学生成为班级社会的真正主人，促进学生主体的发展。

2.2培养学生干部的教育策略

2.2.1转变学生的思维定势

在学生中有一种认识误区，认为“学生的任务是学习，当干部浪费时间”、“当干部吃亏”等，班主任应通过谈话或主题班会的形式，让学生明白，未来社会是竞争将更加激烈，

2.2.2豐富班级管理角色

让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，并为提高自身的管理能力创造条件。不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理都的角色中，学会管理他人、管理自我。

2.3建立班级常规的教育策略

2.3.1自主制订班级教育管理目标

（1）班主任指导但不能包办代替。（2）学生自主制订。学生作为班级教育管理活动的主体，参与教育管理目标的制订，更有针对性，更符合他们的实际需要。（3）内容要具体化。班级教育管理目标必须具有可操作性。（4）制订的班级的教育管理目标要体现激励性。

2.3.2自主组织实施班级教育管理目标

（1）班主任的督导。班主任对实施过程中的适时督导，有助于学生在实现目标过程中自主地完成预定的任务。（2）学生自主实践。在实现自己制订的目标的过程中，一方面，要接受班主任及任课教师的督导。另一方面，还要接受全班学生的互相监督。（3）创建使学生成为班级教育管理主体的班级制度。

3实施中学生自主管理应该注意的问题

3.1发挥学生的自主性

在班级管理中，学生的自主性程度高低强弱是和主体能动性高低强弱是成正比的。如果学生的自主性被压抑，那么学生的能动性、主动性和创造性也将受到压抑和削弱。学生的自主性表现形式既可能采取积极的形式，也可能采取消极的形式。一旦以否定的、消极的形式表现自己，那将不求上进，无所作为或做出越轨行为。

3.2不断调整教育管理方法

根据学生自主性成熟度不断调整教育管理方法，尽量向学生自主管理方向发展。班主任无论选择什么样的教育管理方法，都要充分发挥学生的自主性。以尊重学生为前提，充分相信学生，建立民主的师生关系。

总之，在班级管理中，班主任应该实施学生自主管理，培养其自主性，使学生成为班级管理的主人，学生的自主性发挥得越充分，班级管理的效益也就越高。中学生自主管理的核心是自我教育，无论是家庭教育、社会教育、学校教育，最后都要通过学生的自我教育意识，才能达到教育的目的。自主管理符合中学生自我意识发展规律，更是全面提高学生素质的需要。