探讨新课标下小学语文教学中的自主合作探究学习方式

武川琪

摘要： 新课标提倡，小学教师在开展语文教学的过程中，应鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，只有这样才能深化其的学习体验，使其的学习效果得以显著性的提升。至此，在实践教学中，教师也应意识到这一点，将这一要求落到实处，为教学活动的顺利开展提供保障。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词： 新课标;小学语文;学习方式;创新研究

中图分类号： G623.2    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0264-02

Abstract：  The new curriculum advocates that primary school teachers should encourage students to adopt independent， cooperative and inquiry learning methods in the process of Chinese teaching. Only in this way can their learning experience be deepened and their learning effect be significantly improved. So far， in practical teaching， teachers should also be aware of this， and put this requirement into practice， to provide a guarantee for the smooth development of teaching activities. Based on this， this paper will take this as the topic of research， hoping to play a reference value for the relevant work.

Key words：  new curriculum standard; primary school language; learning mode; innovation research

前言：所谓的自主、合作、探究学习方式就是指，教师在开展教学活动的过程中，鼓励学生以自主思考、合作探究的方式来获取知识、技能，使自身得以进一步地发展、提升。因此，小学教师在开展语文教学的过程中，为了将学科价值发挥到最大，就可以充分地发挥出自身的作用，引导学生以此方式开展学习，保障其的学习效果达到最佳，促使教学目标得以一一实现。

1 新课标下小学语文教学中自主合作探究学习方式的必要性

1.1新课标的呼吁[1]。新课标的思想就是“以生为本，应促进个体得以协调、稳定的发展。”至此，小学教师在开展语文教学的过程中，鼓励学生采取“自主、合作、探究”式的学习方式，就可以将其的主体地位全方位的突显出来，并使课堂氛围更生动、活跃等，响应新课标的呼吁，将其的所提要求一一的落到实处。

1.2学科价值的展现。众所周知，语文学科具有着较强的人文性、工具性，其的文化内涵是十分丰富的，包含了美学、文化、价值观、思想道德等诸多方面。而在语文教学中，让学生采用“自主、合作、探究”式的学习方式，就有助于学生这些问题的汲取，帮助其突破诸多的学习瓶颈，使其的学习效果得以进一步地升华，这对于学科价值的展现，将有着非常重大的意义。

1.3时代发展的需求[2]。时代发展要求，教师在教育工作中，应建立起正确的学生观，应秉持着以生为本的理念，来培养出个性鲜明、全面发展的人才，应扮演好自身促进者、帮助者、引导者、参与者、组织者的角色，将教育价值展现出来。而自主、合作、探究式学习方法的引入，就将有助于学生的全面发展，进一步地满足时代的发展需求，使现代化教育、生本教育得以实现。

2 新课标下小学语文教学中自主合作探究学习方式的实践路径

2.1实现自主求知，激发探究兴趣。在小学阶段的语文教学中，要想使学生实现合作、探究，其自主学习的实现往往是前提、基础。至此，在实践教学中，教师就可以以此为入手点，引导学生自主求知，进一步地激发起其的探究兴趣，使“自主、合作、探究”这一学习方式得以真正地实现。

例如，教师应致力于学生自学能力的培育，首先，应确保其的自学时间，为其预留出足够的时间、空间，让其自主探究，来获取到新的知识;其次，教师也可以为学生设定一些具有思考性、弹性化的问题，激发其的自学愿望、为其留有思考空间;最后，教师一定要将学习权利交还给学生，让其自主的选择自己喜爱、适用的学习方式，真正地实现生本教育，将“自主、合作、探究”这一学习方式的价值、效用真正地展现出来。

2.2开展互动合作，提升学习能力。在“自主、合作、探究”这一学习方式中，合作学习往往表现在交往性、互动性上，在此方面，小组合作是常见的形式之一，也是课堂合作中的主要形式。至此，小学教师在开展语文教学的过程中，就可以充分地发挥出自身的作用，引导学生互动合作，促使其的学习能力得以提升，使学生本身获取到更好的发展、进步。

例如，在讲解《日月潭》这篇课文的过程中，教师就可以充分地发挥出自身的效用，促使学生间进行互动合作，以此提升其的学习效果、学习能力，使教学目标得以达成。比如，教师可以为学生设置这样的学习目标：1.大声诵读课文、要读准字音，可以按照自身的意愿，来小组合读、自由读等;2.针对诵读中遇到的问题，以小组合作交流、探讨的方式，予以解决;3.每组中派出一个学生，说一说阅读感受，阅读收获等，以此来推动教学活动得以开展下去。在这样的合作模式下，不仅激发了学生的自学兴趣，也使得学生的语文学习更加顺利、通畅等，使其的疑惑、问题得到解决，使“自主、合作、探究”式学习得以真正的实现。

2.3增强质疑探究，发挥教育价值。针对于探究学习而言，其与自主学习、合作学习有着较大的不同，其更加注重于問题的重要性，一方面，应引导学生借助问题来学习;另一方面，让学生通过学习，来生成问题，促使学生发现、提升、分析、解决问题等，来锻炼其的思维，将学科价值展现出来。至此，语文教师在实践教学中，就可以结合这一点，将语文学科的教育价值全方位地展现出来[3]。

例如，在讲解《植物妈妈有办法》一课的过程中，教师就可以以提问的方式，来引导学生探究：“本文中介绍了哪几种植物？它们的传播方式都是什么样的？你还知道哪些植物的传播方式呢？”促使学生思考、分析、探究，使其的思维得到拓展，使其的学习效果得以进一步地强化。

结论：综上所述，小学教师在开展语文教学的过程中，一定要及时地更新自身的思想、观念等，将引导作用发挥到最大，应结合实际的学生学清、教学需求，来引导学生采用“自主、合作、探究”式学习，使其的学习体验得以进一步地深化，使其的语文素养、学习能力得以相应的提升，使其会学语文、爱上语文。由于本人的能力、经验有限，导致本文还存在着诸多的不足，希望在后续实践中予以完善，为我国语文教育的整体发展助力。

参考文献：

[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）：160-161.

[2]陆勤超，陈群波，袁晓东.教师学科教学知识调查——以S市H区小学语文教师为例[J].教育发展研究，2015，35（10）：77-84.

[3]李鸿科，靖国平，张晓淋.基于“娱教”思想的课程信息化教学研究——小学语文课程信息化教学实践策略[J].电化教育研究，2015，36（02）：94-99.