中学体育分层教学探究

朱少林

摘 要：随着素质教育的不断推进，在教学中提升学生学习的积极性，充分发挥自主能动性已经成为教学要求。中学体育教学旨在培养学生的综合素质，促进学生整体学习水平的提升，因此，做好学生学习的具体情况分析，根据具体情况合理选择教学方法就成为中学体育教师应当思考的问题。如今，新课程改革不断深化，中学体育教学提倡以学生为中心的教学理念，这就必然主张在教学活动中尊重学生的个体差异，有效实施分层教学。因此，就中学体育教学中分层教学法的应用方面进行了细致的分析和探究，并提出一系列有效的应用对策。

关键词：中学体育；分层教学；素质教育

一、中学体育分层教学的意义

分层教学是指在教学中教师根据学习情况将学生分为不同的层次，并针对不同层次的学生设计合理的教学方案，做到因材施教，充分体现以人为本的教学理念。在中学体育教学中实施分层教学，有助于教师对学生进行更加全面的了解，提升教学的有效性。具体来说，中学体育分层教学的意义如下：

1.有助于教师充分发挥以人为本的教学理念

在中学体育教学中实施分层教学，教师能够根据学生的具体学习情况将其分为不同的小组，针对每一个小组合理采取教学措施，使得教学内容与学生的实际学习状况相符合，这就有助于学生更好地开展学习，从而主动参与到学习过程中来，有效提升学习的效果。同时，实施分层教学，教师将学生的主要学习情况作为制订教学方案的基础，以学生为主进行教学模式的选择，这就有助于充分发挥以人为本的教学理念，体现新课改的需求。

2.有助于激发学生的学习积极性

中学体育教学中，很多学生对体育课程的了解不够多，他们认为体育课就是玩，一到上体育课，学生就感觉没有事情要做，不听教师的安排，不主动进行知识的学习，久而久之，形成一种恶性循环，导致体育学习的积极性不高。而采用分层教学，教师能够将全班学生分为几个小组，针对每一个小组制订明确的教学目标和教学内容，使得学生对体育课程的认识更加深化，在体育课堂上有明确的学习方向，从而能够更好地投入到体育技能学习中，积极性进行知识的理解，这就能够提升整体学习的积极性和有效性。

3.有助于深化教学改革，提升教学的时效性

新课标明确要求，教师要摒弃传统的教学理念，深化教学改革，根据学生的实际学习情况合理进行教学方法的改革，提升教学的时效性。在中学体育教学中采用分层教学法，是适应新课程标准的重要方法，这与传统教学法是不同的，突破了传统教学法中对所有学生制订统一教学目标的教学形式，使得教学更加符合学生的具体情况，这就使得教学更具有时代意义。同时，采用分层教学法，有助于教师尊重学生的个性化差异，使得学生能够充分发挥自身的个性，提升学习的有效性。

二、当前我国中学体育教学中存在的问题分析

虽然随着素质教育的不断推进，中学体育教学的效果不断提升，教学的形式和教学方法逐渐完善，但是仍然存在一些问题阻碍了体育教学更深化发展。因此中学体育教师应当做好教学过程的分析，合理对教学过程进行深入探讨，寻找科学的方法来解决教学中的问题，促进教学效果更上一层楼。具体问题总结如下：

1.教学方式单一，学习的有效性不高

初中体育教学中，很多教师由于自身思想观念落后，无法对教学过程进行合理的分析，所选取的教学方法也是传统性的，在教学中教师处于主导性地位，对相关的体育技能进行演示，学生跟随教师的动作进行练习，课堂氛围枯燥乏味，学生学习的积极性不高，学习质量较低。并且很多体育教师不注重教学方法的更新，长期采用同一种教学方法，容易导致学生对学习产生厌倦的情绪，从而不利于学习效率的提升。

2.缺乏明确的教学目标，教学效率低下

很多初中体育教师对体育教学的认识存在片面性，他们认为体育课程开展的主要目的在于让学生锻炼身体，让学生通过体育课程进行思想的解放，放松心情，因此在体育教学中教师往往没有制订明确的教学目标，而是在课堂上课之前才临时决定本节课要学什么内容。因此，这就不利于教师对课堂教学活动深入地分析和安排，在教学中也无法根据事先安排的计划开展授课，学生的学习效果不高，课堂教学的效率低下。

3.教师的专业技能有待提升

很多初中体育教师存在年龄大、体育实战训练的能力不强等问题，在课堂上对学生所开展的教学内容也仅仅是停留在动作的重复训练和简单练习上，无法有效进行体育教学内容的深入化，不能起到很好的体育教学效果。体育教师专业队伍缺乏，很多体育教师都不是体育专业毕业的，在专业技能和教学方法设计上有待提升，这就严重阻碍了体育教学水平的提升。另外，由于受到应试教育观念的影响，为了提升文化课教学的时间和效率，很多时候会将体育课改成文化课，使得本来就不多的体育课变得更少，学生能够学到的内容少之又少，这就对学生体育技能的学习产生尤为不利的作用。

三、有效采用分层教学法解决中学体育教学问题的对策

分层教学法应当在初中体育教学中推广开来，能够对不同学生的学习状况合理考虑，使得体育教学更加符合每一位学生的身体素质和心理素质，促进教学水平的有效提升。具体来说，有效采用分层教学法解决中学体育教学问题的对策可以总结为如下

几个：

1.多元化教学方式，合理运用分层教学模式提升教学的有

效性

在初中体育教学中，教师应当做好教学方法的改革和完善，定期对所采用的教学方法进行分析和思考，明确该种教学方法存在的缺点和优点，并及时进行缺点的弥补，提升教学效率。同时，教师还要及时更换教学方法，避免长时间使用一种教学方法而导致学生厌倦，产生厌学的情绪。并且要根据不同水平的学生合理选取教学方法，使得所采用的教学方法能够符合相关层次的学生，有效实施分层教学法。

比如，教师可以根据学生在体育课程中的具体表现，将所有学生分为三个小组，第一个小组的学生为理解能力强的小组，第二个小组的学生为理解能力中等的小组，第三个小组的学生为理解能力较差、体育技能较低的小组。在开展授课的过程中，教师可以根据第一个小组学生理解能力强、体育技能掌握迅速的特点，对学生采用略讲式的教学方法，主要针对重點和难点技能进行讲述。而针对第二个小组学生理解能力一般，体育技能基本良好的学生采用整体化讲解的形式，使得该层次的学生对知识进行细致的理解，适当给予较多的时间，进行知识的细致分析和探究。而针对第三个小组的学生来说，由于该组学生的学习水平不高，那么教师就应当采取精讲的方式授课，主要针对基础知识和技能进行教学，提升学生基础知识的掌握能力。通过该种分层教学模式的实施，每一组学生都能够有一个符合自身学习情况的教学方法，从而有助于学生更好地学习知识。

2.有效实施教学目标分层，提升教学效率

初中体育教学中，教师应当根据学生的具体学习情况合理进行教学目标的制订，使得教学目标能够符合学生的实际情况，提升教学效率。另外，教师在制订教学目标的时候也应当做好全面性分析，并不是每一项体育内容都要根据提前做好的教学目标来实施教学，而要根据学生的具体情况及时进行目标的分解和调整，使得教学目标能够符合学生的整体情况，真正发挥作用。

比如，在进行篮球方面技能学习的时候，教师可以将全班学生分为三个等级，第一个等级的学生主要学习目标为原地运球，教师主要就该方面的内容进行讲述，使得学生能够达到预先设定好的目标。第二个等级的学生主要学习目标为定点位置移球和移动中运球，教师就该方面的内容进行讲授，使得学生具备该方面的技能。而针对第三个等级的学生来说，设定的教学目标可以为将篮球从底线一端运球到另一端，教师主要就这方面的技能进行讲解。通过对教学目标及教学任务的分层，每一组的學生在学习中都有了明确的目标，从而能够积极有效开展学习，达到激发学生学习主动和积极性的效果，同时提升了教师的教学水平。

3.合理进行教学内容分层，激发学生的学习欲望

初中体育课程所涉及的内容较多，教师在课堂教学中应当做好教学内容的划分，使得每一节课都能够有明确的学习内容，让学生能够在有效的课堂氛围中学习更多的体育技能。因此，这就需要教师对学生进行层次划分，通过层次划分来激发学生的学习欲望，促进学生学习水平的提升。

比如，在体育教学中，教师将各项测试和体育合格标准作为参考对学生进行划分，根据学生测试结果将其划分为A、B、C三个等级，A等级为体育技能较高、学习能力强的学生，即为优秀生；B等级为中等生；C等级为合格生。各个等级学生的安排并不是固定不变的，而应当根据学生的具体学习情况、测试状况以及体育技能进行有效调整，考核时间为两周一次，教师应当对学生进行动态划分和考核，体育水平上升的C等学生可以根据水平上升的多少而成为A等学生或者B等学生，而体育技能下降的A等学生可能会成为B等或者C等学生，由此来激发学生的学习欲望，提升学习的积极性。在进行课程内容安排的时候，教师也应当根据等级来安排，如学习篮球的时候，A等级的学生学习内容为全部篮球的技能和动作要领，教师要引导学生掌握全部的得分点。B等级的学生学习内容主要为灵活运球的能力、投篮的准确率等。而C等级的学生主要学习内容为基础知识，只要求学生掌握基础的知识技能即可。

分层教学模式运用在中学体育教学中，能够有效帮助学生树立锻炼意识，提升学生的学习兴趣和积极性，使得学生对体育课程的认识更加全面化，有效提高学生的整体学习水平。因此，中学体育教师应当做好分层教学法的运用，合理实施分层，做好教学的过程整体性分析，依据学生的具体学习情况因材施教开展授课，将分层教学法全面有效地渗入到体育教学中。

参考文献：

[1]杨涛.“处方式”分层教学法在高中体育教学中的实践运用[J].考试周刊，2015（79）：75-76.

[2]裴学良.“处方式”分层教学法在高中体育教学中的应用研究.[J]教师通讯，2015（22）：34.

[3]曾春安.处方式教学法在高中体育教学中的有效应用[J].中学教学参考（下旬刊），2017（3）：48-49.

[4]姚株霞.处方式分层教学法在高中体育教学中的运用研究[J].新课程，2015（14）：106.

编辑 鲁翠红