浅谈初中生物课教法之探索

董娜

【摘 要】刚接触生物的初中生，对某些抽象、复杂的生物知识感到难以理解。作为一名生物教师，如何根据实际情况充分运用教学策略，把难点内容讲得深入浅出，并能理论联系实际，培养学生的学习能力和综合应用能力，这是生物课教学中应面对的一个重要的现实问题。

【关键词】生物教学；教学过程；四化；创新教法

教学中有种说法：“教学有法，但无定法，贵在得法”。作为一名初中生物教师，教学上要贵在把学生认为抽象、复杂、难以理解的生物知识讲得浅显易懂；贵在善于引导学生学习，让学生感受到学习生物的趣味性，掌握到生物知识的规律性。能理论联系实际，培养学生对知识的迁移和综合应用能力。结合生物教学实践，浅谈以下四种新的教法。

一、深奥知识通俗化

将教学中的难点与学生不易理解、较抽象的知识点以通俗的语言，结合实际生活的例子、同学们的亲身体验等形式展示给学生，使之易于理解。如讲植物细胞中细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核各自的功能时，我打了一个比方：学校有围墙、校门、师生、校长室，围墙相当于细胞壁的保护作用，校门相当于细胞膜的控制物质进出的作用，师生相当于细胞质的流动及交换物质的作用，校长室相当于细胞核是控制中心。这样，对于刚接触生物学的七年级学生来讲，就非常容易理解细胞各结构的功能了。又如绿色植物的光合作用，我也采用比喻的方法来讲解：绿色植物的每一张叶片就是一个个天然的工厂，而叶片中含有叶绿体的细胞是车间，叶绿体是机器。叶绿体这个机器在光能这个动力的带动下，将原料“二氧化碳和水”制造成产品“有机物和氧气”。这样，把光合作用深奥而抽象的知识变的简单易懂后呈现在学生面前，同时要求学生根据原料、机器、动力、产品写出光合作用的表达式，根据表达式概述出光合作用的概念和实质。又如，讲到生态系统的自动调节能力时，把生态系统比喻为人体，将生态系统的自动调节能力比喻成人体对疾病的免疫力，当外界病原体突破了人体的免疫防线，人就表现出疾病。同理，当外来干扰超过了生态系统的自动调节能力，生态平衡将受到破坏。

二、教学过程的引导化

在教学过程中充分发挥教师的主导性，学生的主动性，让学生自觉地参与到教学活动中。这就要求教师能激发学生的学习兴趣，善于引导多提问，多思考，多讨论。如在学习“生物的变异”中，复习了表现型与基因型环境的关系后，结合不同环境中肤色的差异、小麦产量的不同等例子说明只由环境引起的变异是不遗传的变异，接着利用生活中的例子：一只母狗产下了6只体色不同的小狗，让学生结合相关知识分析发生变异的原因，思考这样的变异可否遗传。在此基础上，提出变异根据它能否遗传分为两类，及其本质原因。然后，结合教材中太空椒，提问：这样引起的变异可遗传吗？从而激发学生学习遗传与变异的兴趣和探究事物本质的欲望。再如，以实例说明青霉素20年前与现在使用效果的差异，学生自然会提出为什么，并进行思考和猜测，在此基础上引导他们学习达尔文的自然选择学说。

在学习人体心脏和血液循环的知识时，学生感觉到这方面的知识难以理解、区分和记忆。在处理这部分内容时我是这样启发学生的：心脏结构图展示的是心脏在人体内的真实位置。区分心脏的左右时，应注意观察者与被观察的心脏是面对面的，观察者的左侧正对心脏的右侧，反之亦然。这样，心脏的左右就区分开了。在血液循环方面，我先指导学生认识三个规则：

（1）上房（心房）下室（心室）向下通，左右房室不相通；

（2）室（心室）连动（动脉），房（心房）连静（静脉）；

（3）血液循环的起点在心室，终点在心房。那么，体循环和肺循环的路线可简写成为（ ）心室→（ ）动脉→（ ）毛细血管→（ ）静脉→（ ）心房。

学生又问：怎样区分体循环和肺循环呢？我又要学生从心脏的结构来考虑：

（1）体循环的路线最长，需要的动力最大。而左心室壁最厚，收缩力强，是体循环的起点，反之右心室则是肺循环的起点。

（2）体循环是贯穿心脏和全身各器官的循环路线，因此在动、静脉前加“体”字；而肺循环是心脏与肺之间的路线，则在动、静脉前加“肺”字。

在心脏内血液是不能倒流的。这样就把两条循环路线完全分开了。体循环：左心室→体动脉→身体毛细血管体静脉→右心房。肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管肺静脉→左心房。难点迎刃而解，学生的思维变得豁然开阔，在此基础上，我让学生用图解归纳出心脏、动脉、毛细血管、静脉之间的关系：

心脏

静脉 动脉

毛细血管

三、理论知识的实践化

将理论上的知识尽可能地与生产实践相联系，运用生物学知识解释日常生活相关现象和解决实际问题。生物学的理论知识都是从生产实践、生活实际和科学实验的实际中抽象出来的，因此，生物学知识与工农业生产实际、自然实际和日常生活实际有着密切的联系，并对其有指导意义。通过理论知识的实践化，学以致用，可增强生物学科在学生心目中的地位，使之更主动地学。如学生学了花的结构、传粉和受精、颗粒与种子的形成过程、人工辅助授粉知识后，要求学生在南瓜开花季节，选择晴朗天气的早上八-九点钟，用手摘下南瓜雄花中的雄蕊，涂到南瓜雌蕊的柱头上。学生做了以后，惊喜地发现，南瓜雌花的座果率大大提高了。同时，还要求学生用学过的理论知识解释生产、生活实际问题，如：种子为何要晒干保存？为什么水涝地的庄稼长得不好？再如人发烧时不想饮食的原因是什么？治疗糖尿病的胰岛素制剂只能注射，不能口服，为什么？把食品放入冰箱，为什么保存时间比较久？肥胖是如何造成的？长期不吃早餐有什么危害？饭前便后为什么要洗手？等等。

四、学科知识的渗透化

将相关学科的知识应用到教学中。各门学科之間本来就有着千丝万缕的联系，本来就是研究同一事物的不同方面，将相关学科知识渗透进教学中，可加深学生对知识的理解，培养学生知识的迁移能力和综合应用能力。同时还有促进学生平衡发展各学科。如眼球成像与物理中凸透镜成像原理，眼球就象一个双凸透镜，它的成像需要透镜成像的知识来解释。光对海洋中植物分布的影响，涉及到不同波长的光在水的穿透能力不同，使之能达到水层深度不同，这是决定水中植物分布的主要因素。进行大棚植物栽培时，地膜颜色的选择就渗透了物理学相关的知识。在计算亲代的某一性状在子代发生的概率以及遗传病的发病概率中，还有细菌的繁殖速度等常常用到数学中的加法、乘法、乘方等知识。这些学科的相互渗透，促进了学生分析能力和综合能力的提高。

综上所述，在生物课堂教学中恰当地运用了“通俗化、引导化、实践化和渗透化”这四种探索教法，学生易学、易懂、易记、易理解，调动了学习生物课的乐趣和兴趣，提高了学生热爱生物学，热心钻研生物学的积极性和主动性，由此，学生们的综合素质和技能就有了显而易见的提高。

【参考文献】

[1]李伟.初中生物新课程教学法[Z]

[2]山东省教师教育专家委员会.课程与教学论[Z]