基于阅读素养提升的初中英语课外阅读探索

孙志斌

摘 要：要提升学生的阅读素养，课外阅读作为课内阅读的有益补充和延伸，是阅读教学不可分割的部分。教师在开展初中英语课外阅读活动时要遵循计划性、确保性、互动性、指导性与评价性等原则，科学制订阅读计划，科学指导课外阅读，科学评价课外阅读，从而构建优质阅读生态环境，提升学生的阅读能力，强化学生的阅读体验。

关键词：阅读素养；课外阅读；原则

阅读素养包括阅读能力和阅读品格两个要素[1]。学生的解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面都归属于“阅读能力”的范畴。阅读素养的另一个要素是阅读品格，这是传统阅读所没有涉及的。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯包含阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面，它是一种自觉阅读行为方式，在长期阅读中培养起来，需具有阅读动机和阅读方法，它们是读者对阅读活动的一种积极态度和喜爱程度，是维持阅读动力的来源。阅读体验则强调学生从阅读中获得的心理、情感收获，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。阅读素养的详细图解见图1。

图1

中学生阅读素养的提升是国民素质提升的重大工程，而课外阅读作为课内阅读的有益补充和延伸，是阅读教学不可分割的部分，也是学生学会真实阅读的必由之路，有利于学生提升阅读能力、全面提升核心素養[2]。因此，笔者对初中英语课外阅读进行了探索。

一、基于阅读素养提升的初中英语课外阅读应遵循的原则

（一）计划性原则

阅读素养的提升不是一朝一夕的事，需要教师巧妙依据初中生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素，组织学生在自主选择课外阅读材料的基础上开展自由、自愿、自觉的课外阅读活动。因此，在实施阅读活动前统筹安排并制订一份详细具体、切实可行的课外阅读活动计划与实施方案很有必要，这样可保证学生将课外时间有意义地利用起来，监督自己的阅读活动，有目的地进行自我管理。

（二）确保性原则

所谓确保性原则，就是在实施课外阅读的过程中，必须保证学生的阅读时间与阅读量，只有提供足够数量的可理解性语言输入，其他包括语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之产生[3]。所以，大量可理解性语言输入对学生阅读素养的提升会产生直接影响。

（三）互动性原则

阅读的互动性是指学生的心理交感和行为交往的过程，主要包含两方面的含义：一是眼动、脑动、手动，把单向输入的阅读变成一个互动交流的活动，这样可以在互动中产生情绪共鸣，增强理解和记忆效果；二是同伴之间经常进行交流，展示阅读成果，分享阅读体会，可以取长补短，共同提高。其目的是借助于开放性阅读活动，激起主体自身的文化“分子”与客体包容的文化成分之间的碰撞，形成一种主客双方相互兼容、相互纠正、互动发展的阅读机制，从而创造性地解读文本[4]。

（四）指导性原则

虽然英语课外阅读活动应提倡“以学生活动为中心”的课程观，但只有在教师指导下的课外阅读，才能基本保证课外阅读时间和课外阅读量，阅读习惯和阅读兴趣才能得到较好的培养，进而促进学生的语言习得。教师在阅读活动中及时点拨与指导对提高学生的阅读理解能力和跨文化意识显得尤为必要。

（五）评价性原则

科学、合理的评价方式和方法，及时、有效地监控阅读过程，能端正学生的阅读态度和阅读行为，影响学生的阅读时间和阅读习惯。每次对学生进行课外阅读情况统计、分析与评价，采用自我评价、组员互评和组间互评等方式，可以促使学生反思自己的阅读动机、阅读计划、阅读习惯、阅读策略和阅读效果，帮助学生及时调整阅读计划和阅读策略，强化阅读后的体验，以达到阅读素养提升之目的。

二、基于阅读素养提升的初中英语课外阅读实施策略

（一）科学计划，努力构建优质阅读生态环境

首先，要计划好阅读的时间，鼓励学生每天腾出30分钟左右时间进行自主英语课外阅读，力争做到课内与课外阅读相结合。同时，教师还要对学生每周、每月以及每学期的课外阅读进度进行一个时间统筹，切不可前松后紧或前紧后松。教师也可以适当整合和压缩原有的教学内容，从每周的课时中拿出一节课开设课外阅读交流指导课。其次，要做好阅读内容的计划。阅读内容可以来源于自愿购买的英语读本，比如分级名著阅读、分级话题系列阅读、时文阅读等。学生阅读的题材教师一般不做明确规定，但也不能仅仅局限于一种题材，只要学生乐意阅读即可。最后，要计划好相应的配套活动，比如英语社团（角）活动、英语阅读指导教学、阅读短文竞赛、读书笔记评比、英文小报设计评比等，这些活动很好地营造了英语学习氛围，激发了学生的英语学习兴趣，提高了他们的英语学习水平。有时也可以通过推进书香校园建设，积极引导初中学生读经典、阅名著的读书热情，实现良好阅读习惯与知识视野的双增长。

（二）科学指导，努力提升学生的阅读能力

1.借助任务型阅读单引导英语课外阅读

任务型阅读单是将阅读过程设计为若干个任务，每个任务又有若干个小任务，以问题或表格形式呈现，让学生通过自主学习或小组合作学习来解决这一系列问题。任务型阅读单的运用能够促使学生思考，激发兴趣，主动完成既定阅读任务，获取新的语言知识，提高语言运用能力。任务型阅读单主要有活动前任务、活动中任务和活动后任务。

活动前任务的主要目的是激发。通过活动前任务，让学生阅读相关话题背景知识，激发学生的阅读兴趣，促使学生顺利完成阅读理解任务。

活动中任务的主要目的是理解。通过活动中任务，帮助学生理解文本，并让学生思考一些问题，从而培养学生的思维能力。如南京大学出版社出版的《中学生英语阅读导航》八年级上册 Unit 12 Success的阅读活动中可以让学生对如下问题思考并作答：What are the three factors of success？ Why is it important to believe in yourself？ How should you treat the little successes in life？学生必须运用多种阅读策略读懂文章，寻找细节，这样阅读能力无形中得到了提高。

活动后任务的主要目的是汇集。通过活动后任务，帮助学生积累新的语言知识，同时让学生结合身边的人和事围绕话题与同伴讨论1～2个问题，讨论后写出由5～6句话组成的短文表达自己的感想，进而提升自身的阅读素养。如在“Success”的活动后任务中，笔者设计了如下问题：What is success？ How to get success？ As a student， how to face the failures correctly？引导学生展开热烈的讨论并整理成文。学生在作答的过程中，不仅提升了思维能力，同时对阅读主题“Success”有了进一步理解。

2.运用“翻转”理念开展课外阅读指导课

“翻转”理念下的课外阅读指导课是学生在课前通过微视频教学完成阅读活动任务，再通过网络数字学习平台与教师互动、与同学互动，共同探讨阅读学习中的问题，最后，将自主阅读学习研究的成果在课外阅读指导课上进行展示和交流。这样的指导很好地赋予学生一定的阅读体验，从而提升阅读素养。微视频传递给学生诸如背景知识、阅读任务、阅读目标、阅读策略等指导性内容，学生按照目标、内容和要求开展合作阅读。微视频引导学生利用网络资源，根据学习要求选择相关的学习内容，在对文本内容理解之后，个性化地准备交流学习成果，这为学生提高语言运用能力开辟了一个新途径。课外阅读指导课主要包括以下教学步骤。

（1）参与。指导课前各学习小组先在组内交流分享阅读收获，然后将阅读收获合作制成PPT交给教师。在指导课上各小组展示合作成果，教师围绕学生阅读过的作品创设问题情境，引导学生进行组间讨论、交流，激发学生参与课堂活动的积极性。

（2）交流。在指导课上，各小组在展示PPT的同时，小组成员依次与同学交流、分享。交流分享的内容一般包括对一些词汇意思的理解、对文本关键句的理解、对一些有疑问的词和句子向大家寻求帮助、告诉大家比如根据上下文推测词义和句意的阅读策略与方法、评价与同伴互相交流的效果等等。这样，在交流过程中，学生分享了收获，进而互相学习了阅读技巧和方法，提高了阅读能力。同时也加深了学生对文本内容的进一步理解，为学生迅速进入欣赏文本语言奠定了基础。

（3）欣赏。交流之后，教师引导全体学生欣赏交流中分享的经典句子。先对经典句子进行朗读，然后根据经典句子分析文本中主人公的性格特征，再感悟文本的内涵真谛，获得有益的人生启示。这样既培养了学生的语言运用能力以及倾听与表达能力，也提升了人文素养。

（4）拓展。最后，教师采用Brainstorming的方法激发学生进一步谈论阅读话题，让学生在良好的语言环境中参与交流，既发展学生的语言能力和英语思维能力，又培养学生的合作能力。

（三）科学评价，及时强化阅读体验

对学生的课外阅读进行科学、合理、多元的评价，及时、有效地监控阅读过程，能端正学生的阅读态度，使学生养成良好的阅读习惯。对学生课外阅读的评价可以采用自我評价、组员互评和组间互评等方式，促使学生反思自己的阅读动机、阅读计划、阅读习惯、阅读策略和阅读效果，帮助学生及时调整阅读计划和阅读策略，强化阅读后的体验，以达到阅读素养提升之目的。

1.自我评价

自我评价主要记录学生每月的阅读内容、阅读量、阅读速度，并对自己的阅读策略、阅读效果进行评价，从而让学生对自己的阅读水平有个清醒的认识，对下一步的努力方向有个清晰的判断。

2.组员互评

组员互评是自我评价的补充，在学生自我评价的基础上采用内容多元、形式多样的评价，有效监控学生的英语课外阅读活动，促使所有学生都能积极参与，有效合作，完成阅读学习活动任务。学生在组员互评中先在组长带领下填写组员互评表（见表1），然后各自与被评价人交流评价结果。评价和交流促使学生明确阅读要求，自觉完成阅读内容，养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

3.组间互评

由于课外阅读任务的结果是通过汇报等方式展示出来的，一方面为了让学生专心听课，关注和尊重其他同学的发言，另一方面为了让学生取长补短，在汇报过程中可以让学生进行组间互评，这样也有效避免了仅由教师单独评价可能带来的负面问题，表2是课外阅读组间互评表。

必须正视阅读过程中产生的一些实际问题，不断予以纠正、规范和完善，努力做到课外阅读活动的开展既有原则的保障护航，又有策略的调整变化，最终实现学生阅读素养的全面提升。

参考文献：

[1]张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的理念和实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（7）：13.

[2]冒晓飞.基于核心素养的英语课外文学经典阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2017（10）：17.

[3]郑银芳.二语习得中的输入与输出[J].广州大学学报（社会科学版），2003（2）：67.

[4]杨志婷.“互动性阅读”的本质特征初探[J].语文学刊，2014（8）：173.