“让学引思”让课堂迸发耀眼火花

陈春霞

本学期我执教六年级语文，班级大部分学生语文学习能力欠佳，在课堂中能主动参与讨论交流的学生屈指可数，只有小部分学生有课前预习的好习惯。所以，我在教学中努力做到“让学”，并结合学生实际情况“引学”，在这个过程中同学们给我留下很多印象深刻的瞬间。

一、学生养成课前预习习惯

新学期伊始，第一次布置学生预习《我们爱你啊，中国》一文，我认为班级应该有10-15人能把课文预习好。这个“好”，不是指能做到生字组词、课文中圈画词语，而是实实在在地能把课文读熟、学会生字的写法、理解词语、把握课文大意、圈画出文中重点语句等等。第一次检查的结果，令我大失所望。失望过后我开始反思，并找到了原因：即是没有落实预习内容和方法。了解这一情况后，我就开始“引学”，主要分这样几个步骤：

1. 预习生字。生字的预习不局限于之前的组词。要求学生课前把书后生字的读音读准，认准字形。在会读、会认的基础上，找出与生字相关的形近字和同音字，依次引导学生把生字与其他字区分开来。

2. 预习作者。在小学语文课本中有些课文和古诗的作者已经标注出来了，学生在预习时往往会忽略。我引导学生关注作者，对作者的了解有利于学生把握课文主旨，更有利于知识面的拓展。记得在教学《闻官军收河南河北》这首诗时，学生在课前预习时只是了解作者是哪个朝代的，对其信息一无所知。我通过这首诗的教学，把学生预习的注意力从生字“引”到作者。在学习《牛郎织女》一课时，学生在课前预习时已经能主动在课前预习作者了。

3. 预习文本。对于文本的预习，学生的主动性就更差了，甚至不会预习。每篇课文学完后，我都和学生一起总结。每次总结，我都会鼓励学生主动表达，把之前我所“掌控”的“领地”让给学生，真正做到“让学”。每一次“让学”，不仅能使学生主动参与课文的总结，更能在总结中明白在预习课文时，该预习哪些内容，更能让学生把握课文主旨，抓住重点词、句、段预习课文。经过一学期的“让学”实践，学生在预习方面不仅养成了主动预习的习惯，而且预习的内容也越来越丰富、越来越全面。

二、学生课堂参与更加积极

“让学引思”课堂教学改革的推进，使传统的以教师为主导的课堂模式转变成以学生为主人翁的教学模式。课堂中师生位置的变化更符合新课程改革提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。

在教学苏教版六上《鞋匠的儿子》一文时，在学生预习的基础上，我建议学生把有疑惑的地方写下来。上课之前，我把学生提出的问题集中起来进行归纳，主要有这样几个问题：1. 鞋匠是谁？鞋匠的儿子又是誰？2. 课文主要写的是什么内容？3. 林肯面对参议员的嘲笑是怎么做的？4. 林肯作为美国总统有哪些作为？

课堂上，我们就围绕问题开展学习。首先，我让学生快速地浏览课文，把自己能解决的问题先解决。

生：老师，通过读课文我解决了第一个问题。“儿子”在文中指林肯。“鞋匠”是林肯的父亲。“鞋匠”也是林肯父亲的职业。（学生的回答不仅解决了第一个问题，而且还关注到一个非常重要的细节，“鞋匠”是林肯父亲的职业）

师：看来，同学们已经把人物关系理清楚了。那么，我们现在来解决第二个问题。谁来谈谈自己的想法。

生：课文讲了林肯在参议院演讲。

生：老师，林肯演讲的时候被参议员嘲笑。

生：林肯是当选总统在参议院发表演讲时，被参议员羞辱的。（把前两位学生的答案整合在一起了）

师：说得不错，但是老师有一个疑问：一个当选总统的人怎么会被别人嘲笑呢？

（我提出问题就是对学生进行“引思”，引导学生思考林肯为什么会被别人嘲笑）

生：因为林肯的父亲是鞋匠。文中参议员说：“请你记住你是鞋匠的儿子。”

生：因为参议员都出生名门望族，在他们看来鞋匠是低人一等的工作。

这是我把“让学引思”的理念带到课堂中的一个缩影。作为教师，我深刻地体会到“让学引思”给课堂带来了本质上的改变。“让学”与“引思”是辩证统一的整体。我要在“让”和“引”两个方面多做研究、多思考。

（作者单位：盐城市滨海县五汛实验小学）