浅谈课堂小练笔在习作教学中的实践和意义

卢瑜

语文教学包含听、说、读、写四个部分，前三个部分最终要落实到写上。写作是学生和文本、作者、自己及他人交流的重要途径。实践中，我们大部分教师都把写作教学放在每个单元的习作练习上，由于城乡差距，家庭环境差异，个人生活经验等不同原因，导致学生对比较固定的习作练习持厌倦心态。某些习作练习甚至偏离学生的真实生活，比如让农村学生写一篇博物馆参观游览记。刻板地按照教材编排上习作课，学生写作起来如无土之木、无水之源，言语空泛，情感苍白。实践教学中，固定的习作练习已经流于形式，很多学生只是把它当作任务来完成，不能真实地表达情感，更谈不上提高写作水平。

如何改变这一现状，我们很多教师提出了小练笔的写作练习形式，笔者也一直在贯彻实践这一习作方式，并积累了一些经验。我们可以根据不同的题材来安排丰富多彩的小练笔，笔者认为小练笔可以放在课前，也可在课后，某些文章可以放在课中，具体看教师对课文的把握以及学生学习的效果。以下是本人教学实例分享。

比如在学习《狼牙山五壮士》一课时，课堂拓展时我与学生共同朗诵一篇名为《五壮士之歌》的现代诗，很多学生颇有感触，情绪激动。我当即布置一篇小练笔，以诗歌的形式来表达读后感，为减少难度，我采用的是填空式小练笔。

献给五壮士

我站在狼牙之巅，眺望苍茫大地，

我仿佛看见（ ）。

风在耳旁呼啸，我仿佛听到（ ）。

是什么让他们热血沸腾？

是（ ）。

是什么让他们义无反顾？

是（ ）。

他们用（ ）书写光荣，

他们用（ ）诠释壮烈。

他们是中华民族（ ）的象征。

狼烟散去，英雄已逝，

但（ ）不能忘却！

我，中国少年，

定会（ ）！

《狼牙山五壮士》是一篇饱含革命激情和民族情感的文章，以诗歌的形式练笔，契合了文章基调，使学生自如地表达情感。同时，也能培养他们的诗歌意识。

在教学《最后的战象》一课前，我首先组织学生上了一堂“读沈石溪，话沈石溪”的阅读课，很多学生对沈石溪的动物小说有深入了解，并对他笔下的动物形成了自己的独特见解。他们更乐于分享自己的阅读成果，不乐意仅限于《最后的战象》一课，况且这一课内容浅显易懂，只是个别精彩段落需要教师指导朗读。因此，我布置了一个课前的小练笔——《介绍我最喜爱的沈石溪动物小说角色》，要求学生把自己最喜爱的动物角色写出来，并谈谈自己喜欢的理由。学生们特别踊跃，很多习作一气呵成，而且又激发了他们课外阅读兴趣，一举多得。在接下来的课文教学中，老师又省去力气，因为学生对作者的写作方式有所了解，情感上的领悟也是水到渠成。

在教学托尔斯泰的《穷人》一文时，文中开头有几段非常精彩的环境描写和心理描写。学生知道写作描写中有环境描写和心理描写的方法，却不能在写作实践时很好地运用，而有效的环境描写和心理描写能使记叙文增色不少，所以我决定在讲到这几段时停下来进行一次专门的环境描写和心理描写的小练笔。我首先设计了几个场景：一是，月黑风高的晚上，你独自待在家里；二是，开学典礼上，你上台领奖却不小心摔跤；三是，公交车上两妇女为座位争吵，你准备劝解。学生可以选择其中之一进行小练笔，也可以自己设计一个场景进行练习。经过之前对课文的讲读，学生对两种描写方式有较深感悟，写起来能够发挥想象，做到精彩独特，能够对环境进行渲染，对心理进行一定的剖析。较之前写作练习有质的提高。这种文本结合实践的小练笔，实用并且效率高。

从以上具体的教学实例来看，课堂小练笔在语文教学中有巨大的意义。

首先，课堂小练笔篇幅不限，相比要求字数的习作练习，学生不会感到有压力。这就使学生从冗长无物的写作中解放出来，应该说，这是一种写作心理的解放，能够保护并提高学生的写作兴趣。

其次，课堂小练笔是根据课文内容进行的练笔，是在已有知识和情感基础上进行的练笔，所以写起来会有个人独特的体验感受，不会空洞虚无，避免无病呻吟，是实实在在的写作体验。

再次，课堂小练笔灵活机智，写作面宽，学生可以根据自己的喜好来安排写作内容和对象，克服了命题作文的死板，能让个体充分发挥写作特长，形成自己的写作风格和技巧。

最后，课堂小练笔是对课文的延伸拓展。任何一篇课文，都能找到練笔的着落点。这个点可以是情感上的，可以是写作技巧上的，可以是课文内容的延伸（比如续写）。小练笔能促进学生写作思维的形成，并激发阅读兴趣。

总之，循序渐进的课堂小练笔是作文教学一个有效的途径，当然，这也要求语文教师在教学时对所学课文和所教学生有深入的了解和把握。如果能积极主动地运用这一方式进行教学，无论是教师、学生都将受益匪浅。

（作者单位：江西省宜春市宜丰县新昌二小）