情趣结合，打造“诗意”课堂

李文文

古诗是文学宝库中的一颗璀璨的明珠。它言简意丰，字字珠玑，形象生动地描绘出一幅幅色彩鲜明、动静相宜的美丽画面，包含着丰富的内容，蕴含着优美的意境，饱含着真挚的情感。古诗教学是小学语文课堂中不可或缺的重要组成部分，如何打造诗意课堂，让学生们走进诗的王国，传承优秀传统文化，笔者谈谈自己的浅见。

一、“情”字当头

“诗言志”，每首古诗都是诗人情感的体现。教古诗，不仅要让学生理解字词意思和主要内容，还必须入情入境。

1. 以图配诗，展现诗景情境。一首凝练的诗就是一幅精致的画。在小学语文教材中，几乎每篇古诗课文都配有一幅或多幅插图。因此，教学时，应充分利用课文插图，发挥其作用，更好地展现诗景，这对学生进入情境，理解诗意很有帮助。下面，以杜甫的《绝句》一诗为例。

师：我们发现，在这首短短28个字的七言绝句中，杜甫给我们描绘了一幅春光明媚、生机勃勃的春景图，同学们能够借助插图想象诗人写作这首绝句时的情景吗？杜甫看到了什么？听到了什么？想到了什么？

（生观察思考讨论）

生：诗人看到两只漂亮的黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，还看到了许多精美的景色。

生：杜甫又看到了一群白鹭悠闲地飞向蔚蓝的天空。

师：观察很仔细。接下来谁说说杜甫还看到了什么？

生：远处的山岭上终年不化的积雪，看到停泊在江边的来自万里之外的东吴的行船。

师：这些景致诗人是怎么看到的？从哪儿看到的？

生：通过窗户和门。诗人从窗口望去，可以看到远处的西岭终年不化的积雪，门外停泊着来自万里之外的船只。

师：刚才，这位同学的理解怎么样啊？

生：很好，说得也好。

师：全诗一句一景，分开来看是四幅独立的图画，连缀起来则组成一幅完整的画卷。

“诗中有画，画中有诗”，老师充分利用插图，捕捉初春的典型景物，引导学生进入诗的情境，感受“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”这色彩鲜艳、动静结合、令人赏心悦目的画面。

2. 进入角色，体会诗意情感。在古诗教学中，尝试运用角色体验策略，也就是将学生置于古诗文本的各种角色，让他们充分体验角色所处的环境及背景，用角色的眼睛去观察，用角色的心灵去揣摩，用角色的言行去再现形象等，从而引领他们深入走进古诗，感受诗人的情感和体验。

教学《寻隐者不遇》一诗时，安排一个学生饰演贾岛，一个学生饰演童子。他们在松树下相遇，拱手行礼，互相问好。当贾岛询问童子的师傅时，童子做出动作，指向远方，正要回答，全班同学不约而同地说：“只在此山中，云深不知处。”老师趁机追问：“如果你就是賈岛，你寻访朋友却没有遇到，会是怎样的心情？”

学生们陷入沉思。因为生活中不乏这样的体验，学生感同身受，纷纷举手发言，说出内心真实的感受，从而体会到诗人因寻访友人不得而失落的心情。在教学中寻找与生活的结合点，创设逼真的情境，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去体验情感。

二、“趣”字当先

1. 诵读诗词，体会韵律趣味。古诗词句优美，韵律和谐，节奏性强，读起来郎朗上口，特别适合小学生诵读。老师指导学生吟诵，要求读得正确、流利，读出逻辑重音，读出诗的意境、诗的感情，体会古诗语言的韵律趣味。为了表现古诗的节奏和音韵之美，要适当进行朗读技巧的指导。一般而言，句末是平声字，朗读时可适当延长；每句第四个字亦可适当延宕或做较大的停顿。如教学《山行》一诗时，在学生充分入境的基础上指导朗读，加深其对诗境的感悟。“远上寒山/石径斜，白云生处/有人家”。如《枫桥夜泊》“月落乌啼/霜满天，江枫渔火/对愁眠”。这样才能体现古诗特有的乐感和韵味，增加古诗课堂的趣味性。

2. 品味语言，体味文字生趣。古诗的语言是诗人反复推敲的结晶。贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，体现的就是诗人作诗锤字炼句，精益求精的精神风貌。“推敲”“一字千金”就合此意。教学中可以引导学生推敲古诗中的重点词句，体会古诗的文字生趣。如《泊船瓜洲》一诗中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用了“到”“过”“入”“满”字等，最后选定为“绿”字。王安石几经更改，最终以一个“绿”字勾活全诗。从这一诗眼中，我们不仅感受到了江南绿草茸茸、生机勃勃、春意盎然的景象，而且领略了满眼新绿的色彩之美。品味推敲后，学生便能感受到古诗用词的准确性。又如李白的《望庐山瀑布》一诗中，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中的“飞”字，把瀑布喷涌而下的情景描绘得生动传神。李白的山水诗大都以气势取胜，可谓飞动的山水，如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”“黄河落天走东海”“黄河西来决昆仑”，等等。所以，清代文论家刘熙载曾用一个“飞”字来概括李白的诗。

3. 激发想象，感悟诗境意趣。教师要引导学生充分发挥想象，将诗中所包含的意象和画面进行“再现”，不仅能加深学生对诗句的理解，感悟诗的意趣，而且能激发学生的想象力、感悟力和创造力，使之饶有兴趣地学习欣赏。古诗文讲究含蓄，以极少量的内容表现丰富的思想情感。因而会给学生带来无穷的想象空间。在教学中，教师要挖掘古诗文中隐性的想象资源，让学生补白，体会言外之意，弦外之音。如教学《游园不值》一诗，其中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，可引导学生进行想象。抓住“关”和“出”字，想象院子里百花争艳，姹紫嫣红的满园春色是关也关不住的，一枝红艳艳的杏花已悄悄地伸出墙外来了。一幅明媚的画面，通过想象形象地展现在学生的脑海里，使学生受到大自然生命的美的感染，从而体会到诗人虽然“游园不值”，却不虚此行的心情。

中华民族优秀的传统文化需要传承，古诗的“诗意”课堂，需要每一位语文老师从每一节课做起，细心雕琢，耐心锤炼，精心打造。同时，充满诗意的古诗课堂也值得每位教师静心思考，不断探索，追求进步，去展现它的独特魅力和丰富内涵。

（作者单位：无锡市金桥双语实验学校）