例谈“儿童视角”下的习作教学

赵凯宁

儿童习作的本质是交流——通过写作实现与他人交流，与自我心灵的交流。唯有“儿童视角”下的习作教学，才能真正促进儿童习作能力和语言素养的发展。儿童习作教学首先应以儿童发展为本，站在儿童的立场上，怀着对儿童天性的尊重，深入孩提世界，发现一个个童真童趣的习作话题，采用儿童欢喜的方式，让他们在一次次习作交流中享受快乐、畅所欲言。下面，笔者以一节自主开发的五年级写作教学《谁是“幸运星”》为例，谈谈“儿童视角”下的习作教学实践。

一、身在现场：游戏激发内心的涟漪

师：同学们，今天老师带来了一个漂亮的礼盒，里面装着我要送给大家的神秘礼物。大胆猜一猜，会装着什么宝贝呢？（板书：神秘的礼物）

生：我猜里面装着日记本。因为您总是跟我们说写日记很重要，希望我们能和您一样每天都坚持写日记。

师：你把我平时讲的话全记在心里了，真是个爱学习的好孩子。

生：我猜可能是老师最新写的古体诗词。因为您是一个古诗词发烧友，经常把自己创作的古体诗词拿来和我们分享。

师：老师的一点爱好全被你们知道了，谢谢你愿意把我写的一点小东西当成礼物。

生：我觉得盒子里可能放着“作业免写卡”。因为这是老师平时激励我们的法宝，只有考试特别好的同学才能获得。这也是我们大家最喜欢的礼物。（全班大笑）

师：哈哈，你说出了大家伙儿的心声。看来我平时发放“作业免写卡”时太吝惜了，以后我要更“大方”一点才好。

师：猜想不是瞎想，刚才几位同学的猜想都是有根有据的，真不错。今天我准备的礼物很珍贵，正因为“物以稀为贵”，所以只有一份。

【反思】习作教学不是儿童身在“象牙塔”内的“高级文字游戏”，而应该成为儿童现实生活的“必需品”。如此，才会产生无限的表达热情。游戏，不仅为儿童习作提供了内容、方法，还为教师的习作教学提供了策略、路径，在写什么、怎么写和怎么教上，均提供了丰厚的资源。这里，教师颇具匠心地带着学生玩了一场“谁是幸运星”的游戏，于有限的教学时空中，最优化地为儿童创设出“心灵过山车”般的心理体验。

师：待会儿我会给每位同学发一张密封好的贺卡。悄悄打开你的贺卡，如果里面写着“幸运星”三个字，恭喜你，神秘礼物就属于你了。在发贺卡之前，要明确几点要求——（屏幕出示：1. 抱臂坐正，关注自己的内心；2. 凝神静心，观察同学们的反应；3. 听从命令，不抢先拆封不偷看。）

师：（发贺卡）贺卡已经拿在手里了，仔细端详它，你有什么感觉？

生：我拿着它，好像是一张大大的彩票，打开了就能中五百万。（生大笑）

师：真是个小财迷。真要中了五百万，你得给我们大家都分一点哦！

生：我看着它，阿弥陀佛，保佑我！一定要是“幸运星”啊！

师：你都求佛祖保佑了，瞧这中奖的心有多急切啊！

生：我是紧紧捏着它的，生怕吹来一阵风，把它吹跑了。

师：这种感觉就叫“珍惜”。认为自己会是那个“幸运星”的同学请举手！（一大半的学生举手。板书：我会是“幸运星”吗？）你们真是“迷之自信”。请一位同学说说看，为什么这么自信？

生：因为我看过一本心理学的书，说人只要心心念念地想着一件事，这件事情的发生概率就会大很多。所以我就努力相信自己是“幸运星”。

师：厉害！能用心理学的知识暗示自己。你是一个乐观主义者！再请一位没举手的说说。

生：您太抠门儿了，我们班这么多人，您就准备一份礼物，我当“幸运星”的可能性太小了，所以我不抱啥希望。不过，如果真的是我，那就是加倍的惊喜！

师：你心态超然，先抱一颗平常心，往往会有意想不到的喜悦。

师：此时此刻，大家最好奇的就是谁是“幸运星”了。接下来，听我口令，大家同时打开贺卡。切记——（屏幕出示：悄悄关注自己的卡，相互之间不交流。心如止水要平静，不让他人猜出来。）明白了嗎？开始。（生悄悄打开贺卡）

师：同学们的隐蔽工作做得都非常好！究竟谁会是“幸运星”呢？我先请大家相互来观察，谁能猜出“幸运星”，也能得到一份大奖。（板书：究竟谁是“幸运星”？）开始！（生相互观察神色）

师：好，想必大家都有点目标了。谁来猜猜？注意，猜想可是有依据的。

生：我觉得会是诗雨，因为当我盯着他的眼睛时，她都不敢看我，心里一定有“情况”。

师：很好，你认为眼睛是最能看见心灵秘密的窗户。

生：我认为是方圆，当我问她是不是“幸运星”时，她不像别人那样表情随意，或是略有失望，而是嘴角微微地翘了翘，有点不易察觉的喜悦。

师：你跟福尔摩斯一般，捕捉到了她的微妙表情。准确性有多大呢？让我们拭目以待。

生：我觉得会是孝坤。因为他刚才一直在说“不是我，不是我”，我感觉他演得有点过了，似乎就是在掩饰自己是“幸运星”。

师：看来他的演技还没达到浑然天成的状态。如果你猜对了，那你就太厉害了，将来可以当导演，去选演员。

师：究竟谁猜对了，还是都没猜对呢？现在，我们将进入最激动的环节。请用热烈的掌声欢迎“幸运星”走上讲台。（“幸运星”上台，欢呼）

师：恭喜你！当你打开贺卡，得知自己就是“幸运星”时，你的心情如何？

生：我差点要叫出声来。感觉自己太幸运了，简直是“人品大爆发”！（生笑）

师：我的要求是“心如止水要平静”。你是怎么做到的呢？

生：尽管我心里欣喜若狂，但我不能表现出来，于是赶紧咬住自己的嘴唇，让微微的疼痛感帮助我克制喜悦。我还紧皱眉头，做出一种有点失落的表情。

师：你的演技真是精湛！大家都没猜出是你。你是如何隐藏自己的呢？

生：因为我很低调，不多说话，只是做出观察别人的表情，这样大家就不会猜到是我了。

师：请打开礼物盒，看看你期待已久的礼物吧！（生打开礼物盒，一套精美的手绘四季明信片）

【反思】以“谁是幸运星”这个小游戏为线索，设置思维梯度，学生在充满童趣的氛围下展开猜测，层层剥笋，步步递进，且玩且聊中，游戏本身的魅力巧妙地唤起儿童心中潜藏的语言，从而水到渠成地激活本次教学的主题——倾听自己内心的声音。

教师先以礼盒里的神秘礼物激起儿童的好奇心，学生自然融入游戏中，是为“起”。再故弄一点玄虚，让学生拿到贺卡后“不抢先拆封不偷看”，猜猜自己是否会是“幸运星”，以此有意延长儿童的心理期待，是为“承”。当学生悄悄打开贺卡后，又让所有人都保持镇定，进而猜想“谁是幸运星”，这看似已经知晓答案的游戏，又经历了心理上的“柳暗花明”，是为“转”。最后，揭晓众人瞩目的答案——请“幸运星”上台讲述自己的心路历程，是为“合”。一番“起承转合”，正是记叙文的经典结构。

二、范文引路：交流揣摩内心的感受

师：有位同学也玩了这个游戏。他是这样记述的——今天的语文课上，老师带来了一个漂亮的礼盒。他告诉我们这里面装着一份“神秘礼物”，只有一个同学能够获得。大家都想成为“幸运星”，我也很渴望。但老师很会卖关子，他先给每位同学发一张密封的贺卡，让大家猜猜自己有没有可能“中奖”，再让大家悄悄地查看自己的贺卡，但要不动声色。当我掀开贺卡的一角，看见里面写着“谢谢参与”时，我很失望，“幸运星”不是我，但我仍然努力保持冷静。随后，老师让我们观察同学，猜测谁是“幸运星”。大家七嘴八舌，但都没有猜对。这个活动真有趣！

师：这位同学的记叙，你们满意吗？

生：不太满意，因为他写得不太生动，没有趣味。

师：你的点评我也有点不太满意。不能光说他写得不生动，没趣味，你要说说看如何才能写得生动有趣呢！

生：我觉得这个游戏过程中，我们的心理就像坐了“过山车”一般，起起伏伏。一定要把这种心理活动的变化写出来，才叫生动。

师：很好！要把自己豐富的心理感受和变化写出来。（板书：心理感受）请大家来帮助这位同学，可以在哪些地方丰富心理感受？

生：老师拿出礼盒时，我们都在猜会是什么宝贝？这个猜测的心理活动就值得写。

生：当老师说只有一份礼物时，我们的心里都很兴奋，盼望着自己能是那位“幸运星”。这个心理活动也很值得写。

生：拿着贺卡又不能打开时，心里的期待也可以写！

生：开启贺卡是最紧张的时候了，每个人心里都在默默祈祷，而当看到结果后，绝大多数人都很失落，又要表现出平静，心里的想法一定很多，是最应该详细描写的。

生：我觉得老师让我们猜“谁是幸运星”时，有的人在思考推测，有的人在表演，心理活动一定很丰富。

生：当“幸运星”走上讲台时，大家方才恍然大悟，没有人猜对，这里的心情也可以写！

师：同学们，把这些心理感受描写出来，这篇文章就能让人身临其境，感同身受！

师：这位同学吸收了大家的意见，做了修改，让我们先来读一段——终于可以开启贺卡了。我的心里好紧张啊！一定要是我，一定要是我！可当我看见第一个字是“谢”时，心里凉了半截：嗯，怎么回事？难道是“谢谢你成为幸运星”吗？这句子也说不通啊！怎么可能。阿弥陀佛保佑我，让我成为“幸运星”吧！

师：这段话的心理描写有进步吗？

生：他把自己的心里话直接写了出来，我们就能感受到他的内心期盼。

师：咱们再来看一段——看清楚了，真的看清楚了，“谢谢参与”。我果然不是“幸运星”。唉。我的手气怎么从来就没好过呢。上次，超市大抽奖，妈妈让我抽，结果人家抽的都是洗衣液、盒装奶，轮到我只抽了一小包纸巾。还有每次和老爸一起打扑克，我从来就没摸过好牌，每次都是“孔夫子搬家——尽是输（书）”。好在我心态好，一开始就做好了心理准备，重在参与，友谊第一嘛！

师：这段描写有什么可取之处？

生：他联系到了以前的生活，还引用了鲜活的歇后语，这样心理活动就生动多了！

师：联想一展开，心理描写的世界就天宽地阔了。

【反思】如何写好心理活动？最简单的办法自然是通过范文向学生展现具体的写法。然而什么样的范文引路才最有价值？实践证明，好的范文应该犹如一粒石子入水，在学生心海上激起思维的涟漪。在围绕范文充分的交流中，让学生真正认识到“该怎么写”以及“这样写究竟好在哪里”。教师给予儿童以充分的自主和信任，选取了一篇问题明显的“范文”后，请学生来做“小先生”。学生先指出其缺漏，进而做出了精当的点评和精彩的修改。从写清楚到写具体，进而到写细腻，写好心理活动的标准在学生的意识里逐步确立。

三、交流习作：揣摩表达内心的方法

师：现在就请你们紧扣“打开贺卡那一刻”，把自己的心理感受描写具体。写完了好好读一读，再给你的描写方法取个合适的名字。（学生十分钟练笔，然后交流，并把描写方法写在黑板上）

生：我用的是“直接表达法”——一定要是我，一定要是我！如果我能当选“幸运星”，那感觉实在是太棒了。礼物倒无所谓，我愿意和大家一起分享。我希望同学们都叫我“幸运星”。

生：我用的是“心理分析法”——虽然明明知道中奖概率很低，但还是抱着强烈的希望。我要抱一颗平常心，得之坦然，没得到也要泰然。

生：我用的是“经验推论法”——以往我的运气一直都很好，大家都叫我是“小福星”。希望这次能延续我一贯的好运，再当一次“幸运星”。

师：同学们，你们真是创意无限啊。正如你们所说的，要想写好心理感受，方法有很多，但最重要的是要调动自己全身心的体验，倾听自己内心的声音，这样你的文章就一定能感动自己，温暖别人。回去以后，希望你们能运用这些写作知识，把今天的活动详略有序地写好。期待你们的佳作！

【反思】本环节中，教师及时让学生描写心理活动，并开展交流。在交流中适时根据具体的心理描写语言，赋予学生对自己的写作方法以“冠名权”。当前的儿童写作教学呼唤“写作知识”的呼声越来越响亮。笔者甚至听过有老师高喊：“写作知识，作文教学的王者归来。”不可否认，写作教学，当然离不开“写作知识”的点化。但是，切莫忘记儿童写作教学，首先面对的是儿童，传授给孩子们的写作知识必须是从他们的写作经验出发，是儿童可以理解、能够运用的知识。在这里，学生从自己言语实践的基础上总结出写作知识，这些知识才是有源之水，有本之木，让儿童真正乐于接受，会然于心。

（作者单位：南京市长江路小学）