哪怕只有几句话值得肯定

学生练习写作，教师不必有过高期待。因为学生不会写、写不好，才需要老师教；他要是能写会写，何必要跟你学？对低年级学生，特别是小学生，教师必须学会正确评价引导，多看到他的进步，哪怕他的作文只有几句话值得肯定。

十多年前，我应某报邀请担任“中小学生作文季赛”评委，得以经常看到小学生和初中生的作文，我对小学生作文特别感兴趣。估计这些征文中，有相当一部分是教师推荐的，既然他推荐，也可能会有所指导。我就是想通过这些作文，看看教师可能做过些什么，他发现了什么，以及他的评价观念。

小学生作文一般四百字左右，三四年级为中年级组，五六年级为高年级组。中年级组作文格式基本是“先写什么，再写什么，最后要写什么”，对顺序有讲究，这是对的。三四年级的学生，能写一写景物，能观察小猫小狗的动态，描绘一个人的外貌和神情，能写一件事的大致经过，我认为就算不错了。儿童观察事物，把看到的事物写出来，这些是作文的基本能力，想让他写得好，很不容易。我想能把事物基本面貌定出来，就很好了，不要指望小学作文教学能培育七步诗才子和神童作家。所以，我对教师的推荐，很慎重，他也许是在考验评委对小学作文课的认识吧。当然，同一个年段的小学生，也能比出长短，这种优势，往往就在一个细节上，就体现在一句话上。比如，冬天，小学生写学校的雪景，写运动器械上的积雪构成奇妙的图案，写同学们打雪仗的热闹，也顺便写到树丛里有些畏缩的几只麻雀。作文结尾，“晚上，躺进被窝时，想到，那些麻雀这会儿也睡了吗，它们睡在哪儿呢？”——就因为这一句，我就觉得他的不同一般了。他的老师，肯定也是因为看到这一句把他的作文推荐出来的。你认为这句话不重要，谁都会说吗？一名儿童，心底有这样的情感，怎么就不重要呢？这是悲悯的种子啊！这样的句子，成为他作文的“底子”，如果他个人能认识到，就有可能在这种情感基础上去体味人间，认识生活。十岁想到的，说出来的，被老师肯定后，也许就是一辈子的了。这极可能会成为“离开学校后剩下的东西”。

有个四年级学生写“妈妈减肥”，叙述妈妈尝试减肥的经历，内容也比较一般。结尾有段描写，写晚上妈妈换上衣服，“在大镜子前，一会儿正面一会儿侧面，扭过来转过去地照，后来，叹息一声，把灯关了。”我回忆这段话就想笑：这小作者可能瞒着妈妈写的，要是被妈妈发现了不知会怎样。当然，得了奖，妈妈也可能就无所谓了。需要告诉读者的是——这篇作文开头第一句是“妈妈并不胖”。有意思。他的老师肯定认为“不要紧”才会推荐这篇作文的。

推荐和评价都会对小学生以后的作文产生影响。小学生从作文得分上，从老师的讲评和推荐，从评委的评语，都会得到暗示和启示。我不主张让小学生背“好词好句”，那种简单的模仿会妨碍学生对世界的观察，也会导致学生的阅读功利化。如果他能直接从生活中学习语言，能用自己的语言叙述和描写，作文才可能成为一种创造性的思维活动。我印象比较深的小学生作文，好多都有独特的表达，这些表达未必有多特别，它们只是真实、朴实、生动、传神。有个三年级的小学生写：“……我们听了都笑起来，老师再也忍不住了，也笑起来；看到老师笑了，全班同学一下子哈哈大笑，有的同学笑得拍桌子……”这样“如实”地写，不也很好吗？

在作文教学中，关注学生的一点点的进步，关注他们作文中的“发处”，哪怕只有短短的几句话，这很可能就是他写作自信的起点。学生作文未必总有触动读者的表达，语文教师要有发现意识，要不很可能错失良机。

不但小学生的作文、中学生的作文，甚至名作，往往也是因为几句话打动了我们，让我们难忘。

（王栋生，筆名吴非，著名特级教师、正高级教师、散文作家，任教于南京师范大学附属中学）