年级组长负责制与教师专业化的相关性研究

罗华秀,郑 睿

（重庆师范大学教育科学学院，重庆 沙坪坝 401331）

年级组作为学校管理的基层组织，在学校管理里中发挥着重要的作用，特别是随着办学规模的不断扩大，年级组长负责制在实践中发挥着强大的管理功能，尤其是在教师管理方面体现得淋漓尽致，例如对学校的日常教学安排，教师教学任务的分配、督促和检查，班主任工作的督导等都发挥着不可替代的作用，从这一个角度来看，年级组长负责对教师专业化是具有促进作用的，然而，也有学者认为年级组长负责制是以横向的年级组管理出发，不利于各学科教师的交流，对教师专业化的发展起到了阻碍的作用。[1]本文将教师专业化分为三个方面：教师的专业知识、专业技能、专业情意（包括教师的专业道德、专业情操、专业理想、专业自我等）,[2]具体对年级组长负责制对教师专业知识、专业技能、专业情意进行相关性分析，从而探讨年级组长负责制对教师专业化的相关性。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

本研究以重庆市SSQ中学的292名教师作为研究总体，采用非概率抽样的偶遇抽样，抽取了122名教师作为样本，其中男教师54人，女教师68人，男女教师的比率约为5.5:7，男女比率相差不大。年龄在22-55岁之间，其中平均年龄约为32.25岁。教龄在0-30年之间，其中教龄在0-5年的教师有34人，6-10年的教师有51人，教龄在11年以上的37人，平均教龄约为9.92年。具有本科学历的教师有110人，占总体样本的90.2%，获得硕士学位的教师有11人，占总体样本的9%，拥有博士学位的教师有1人，占总体样本的0.8%。高一年级教师有62人，占总样本的50.8%，高二年级教师有27人，占总样本的22.1%。高三年级教师有33人，占总样本的27%。在职称结构方面，获得中教高级职称的教师有35人，其中男教师20人，女教师有15人；具有中教一级职称的教师有42人，其中男教师有18人，女教师有24人；评上中教二级职称的教师有35人，其中男教师有12人，女教师有23人；未定级的教师有10人，其中男教师有4人，女教师有6人。

1.2 研究方法

本研究采用问卷调查法，该问卷分为封闭题和开放题两种题型，划分为三个维度：分别是年级组对教师专业知识的相关性分析；年级组对教师技能的相关系分析；年级组对教师专业情意的相关性分析。并采用非概率抽样中的偶遇抽样。本问卷采用Cronbachα信度系数（内部一致性）作为检验问卷信度的指标。研究发现，教师专业化问卷的30个因子的内部一致性在0.83-0.90之间，总问卷的内部一致性为0.87。而且本研究中的各维度的内部信度在0.70以上，总问卷的内部一致性在0.8以上，说明该问卷有良好的信度。

2 研究分析

2.1 年级组与教师专业化相关性分析的结果及归因

年级组作为一个基层的行政管理组织，有管理和考核学校教师、给教师安排教学任务等职责。[3]下面就具体分析年级组对教师的专业知识、教师专业技能和教师专业情意之间的相关关系。

2.1.1 年级组对教师专业知识的相关性分析

年级组与教师专业知识的三个方面存在显著的相关关系，具体分析如表1所示：

表1：年级组与教师专业知识的相关性分析

1)年级组与教师对所教学科知识概念、原理框架等熟悉程度之间存在相关关系，二者间的相关系数为0.248**，说明年级组与教师对学科知识的掌握之间是高度的正相关关系。表明年级组在促进教师专业化方面的作用越大，教师对自己所教学科的知识掌握程度就越高。同时，也反映了年级组在教师专业知识方面的提升具有促进作用。

出现该现象的原因可概括为以下三点：第一，据考察，年级组下设备课组，年级组定期组织教师进行集体备课，在其过程中涉及学科知识概念、原理框架的探讨和研究是比较常见的。第二，在年级组内也组织了一些的相互学习和探讨学科知识的活动，对教师的专业学科知识有促进作用也是预期目标。第三，年级组根据自己的权限，也会请知名专家来进行指导讲座，这对提升教师的学科专业知识也起到一定的作用。因此，年级组对教师的专业学科知识方面起到了推动作用。

2)从年级组对教师关于课程组织、设计、编制等方面的知识掌握情况来看，二者存在高度的相关关系，其相关系数为0.181**，说明年级组对教师专业化方面起作用越积极，教师关于课程组织、设计、编制等方面的知识掌握情况就越好。

出现这种情况的原因有四点：第一，年级组对备课组直接进行组织和管理，组织教师进行备课，在其过程中涉及学科课程组织、设计或编排方面的知识的探讨和研究是比较常见的。第二，在年级组内也组织了一些的相互学习和探讨课程组织或安排的活动（如听课、评课、赛课等），对教师课程组织方面的知识也是有促进作用的。第三，年级组在一定的权限内，也会请知名专家来进行指导讲座，这对提升教师的学科课程知识也起到一定的作用。第四，年级组还定期检查教师的教案和学案，并进行评选，督促教师学习的同时，也对教师课程组织设计、编排上进行指导，对于评选出的优秀教案、学案，进行集体学习和研讨。这对教师在课程组织、设计、编排方面起着很积极的作用，因此，二者存在高度相关关系是科学合理的。

3)年级组与教师对所教学科的社会背景知识及相关趣闻的了解情况之间，二者的相关系数为0.198*，表明二者存在相关关系，证明了年级组在教师专业化方面的影响越大，教师对所教学科的社会背景知识及相关趣事了解的程度就越高。

产生这种现象的原因有：第一，在年级组会根据实际需要，安排教师外出学习，有时也会组织校际见的交流合作，无形间就加深了教师对所教学科的学习、理解和思考。在这种交流合作的过程中，就会增加自己学科的专业敏感度，多少都会听到、了解到与自己所教学科的趣闻趣事。第二,年级组根据自己的权限，也会请知名专家来进行指导讲座，这对提升教师的学科专业知识也起到一定的作用。教师是其中的参与者、执行者和受益者，因此，年级组对教师专业化方面的作用越大，也表明了年级组对教师的专业学科知识方面起到了推动作用。

2.1.2 年级组对教师专业技能影响的相关性分析

年级组对教师专业能力方面的影响主要体现在教师的管理能力上，具体分析如表2所示：

表2：年级组与教师专业能力的相关关系分析

1)年级组对教师参与学校各项管理的制定和实施情况间的相关系数是0.299**，表明二者存在高度的相关关系。同时反映了年级组在影响教师专业化方面的作用越积极，教师参与学校各项政策或工作程序的制定和实施的能力就越强。

产生这种现象的原因可以概括为以下两点：第一，年级组作为一个基层行政管理组织，在实施年级组组长负责制的管理过程中，不可避免地也需要组内教师的支持和参与，正因为这样，年级组的工作才得以开展，而当年级组的管理面不断扩大时，教师就会直接或间接地参与到学校各项政策与工作程序的制定和实施过程中去，同时，教师在参与管理的过程中就得到了锻炼。第二，教师参与管理还可体现在对班级的管理，年级组是直接管理班主任工作的，并对其工作进行检查、指导与评价等，而且，年级组每学期或每年都会举办优秀班主任评选活动，并给予适当的奖励，因此，年级组对教师参与学校各项政策或工作程序的制定和实施的能力存在高的正相关关系。

2)教师参加教育培训是提升教师专业能力的一个有效途径，对教师专业化有着非常重要的影响，因此，考察年级组对教师专业能力的相关性，可以从年级组对教师参加培训这个方面进行，故年级组对教师参加培训的相关性分析如表2所示：年级组与教师参与培训的情况存在高度的相关关系，二者间的相关系数是0.222**，表明年级组在促进教师参加教育培训方面起了很大的积极作用，因此年级组的管理对教师专业能力的提升起的是促进作用。

出现这种现象的原因有几点：第一，在年级组长负责制下，年级组对教师参加有关的教育培训，是给予支持和鼓励的。第二，学校每年提供少数教师可以参加教师培训的名额，基本上也是年级组在进行筛选和推荐。第三，对于教师参加培训后的结果检验，也是年级组来进行考核，如教师外出参加培训后，会举行汇报，讲课或交流培训心得等一系列措施来对教师培训情况进行考核。第四，根据相关的规定，不论是对于教师个人还是教师团体参加培训，可以给予教师部分的经费支持，如果是年级组举行的培训活动，绝大多数或全部费用都是由年级组负责。

2.1.3 年级组对教师专业情意影响的相关性分析

年级组对教师专业化情意的影响，主要是考察年级组长负责制的管理是否与教师的专业情意之间存在相关关系，具体分析如下（见表3）：

表3：年级组与教师专业情意的相关性

1)教师向老教师、学科负责人、教育专家学习的频率高，说明教师自己对教育事业有很高的热情，或者是对教育工作有很强烈的责任心和使命感，又或者是教师要求自己认真学习、不断提升自我的内在需求等。[4]总之，反映出教师为了使自己更专业而不断努力学习。

根据本研究调查，在年级组长负责之下的管理，对教师向老教师、学科负责人或教育专家学习的频率间的影响是很显著的，二者间的相关系数是0.243**，表明二者之间存在高度的相关关系，同时说明了在年级组长负责制下，年级组在专业化方面的影响作用越高，教师向老教师、学科负责人或教育专家学习的频率就越高。

产生这种现象的原因有以下三点：第一，在年级组长负责制下，年级组会给教师搭建交流平台，让教师间可以充分进行交流和学习，因此，年级组在这方面起到了积极的促进作用的；第二，年级组下设备课组，由年级组直接组织和管理，为了使备课效率更高，每个备课组内都会安排教学经验丰富的，具有很高的学科研究水平的老教师或学科负责人。第三，年级组内实行“老带新”活动，因此，教师向老教师的学习的机会自然也就多了。因此，年就组对教师向老教师、学科负责人或教育专家学习的频率之间存在高度的正相关。

2)年级组与教师从事教育工作的满意度之间的相关系数为0.261**，表明二者间存在高度的正相关，说明了年级组对教师专业化的影响越积极，教师从事教育工作的满意度就越高。

产生这一现象的原因：在年级组长负责制下，年级组是教师的归宿，是教师在学校学习、工作和生活的阵地，因此，年级组对教师专业化的积极影响，直接会促使教师各方面的发展或提升，教师在年级组内也可以得到成长，而表现在实际的工作中，就是教师的能力得到提升，而当教师的各项能力在年级组内得到发展了，一般情况下，教师自然就会对自己所从事的教育工作产生成就感和满足感。

3)在本研究中，教师认真批改作业的情况，反映了教师对工作是否有认真负责的态度，同时也反映出教师职业操守的情况，因此，考察教师认真批改作业的情况，就是考察教师的专业道德水平的一个方面，属于教师专业情意的一个方面。

在年级组与教师认真批改作业的情况间的相关性分析中，可知二者的相关系数是0.191*，表明年级组与教师认真批改作业的情况之间存在相关关系，说明了年级组对教师是否认真批改作业有影响，当年级组的职能得到很好的发挥时，教师就会很认真地批改作业，同时，也说明年级组对教师的专业情意有一定的影响。

产生该现象的原因是：在年级组组长负责制下，年级组的一项常规工作就是定期抽查教师的作业批改情况，对于教师批改学生作业的情况进行督促、评价和指导。当年级组重视教师专业化发展后，年级组就会采用各种方法对教师专业化进行推动，而其中对教师认真批改作业的情况进行督促、评价和指导，就显得非常重要。因此，年级组对教师认真批改学生作业的情况之间存在的相关关系。

2.2 开放题分析结果及原因

在谈论到您认为年级组对教师专业化是否有促进作用？如果有，表现在哪些方面或做了哪些工作时，有0.8%的教师认为没有促进作用，有99.2%的教师认为是有促进作用的，而其中84.4%的教师认为促进作用很大，有14.8%的教师认为促进作用不大，但在谈到年级组做了哪些促进教师专业化的工作时，也能客观地举例说明，例如：年级组定期检查教师的教案、学案、不定期抽查教师的作业批改情况；组织教师进行听课、评课、赛课，并对不同教龄的教师定了不同的任务和要求；年级组下设备课组，定期组织教师集体备课，有利于教师间的教育教学经验的交流和学习；营造良好的氛围，在年级组内实行“老带新”活动，加快新教师的成长进步；年级组每年都会提供少数参加教师培训的名额等。这说明年级组在促进教师专业化方面做了很多工作，促进效果良好。

开放题中，您认为年级组应该从哪些方面帮助提高教师专业化水平，或是你最想得到年级组的哪些帮助时，教师们的观点或需求各异，现将教师的回答总结成以下几个观点：

2.2.1 经费支持

根据调查内容整理出以下结果，有30%的教师想得到经费上的支持和帮助，很多教师都说参加培训的费用其实还是不小的数目，对于当教师的人来说，收入不高，因此，说明在教师专业化方面的资金投入不足，希望学校领导更加重视，加大经费的投入。以满足教师在专业培训或教师专业化相关方面的需求。另外，有14%的教师希望年级组能够提供相关学习资料，特别希望学校能提供有关高考参考辅助资料和有关教育类的书籍以及有关课外知识扩展的书籍。

2.2.2 培训或专家指导机会少

有22%的教师最想得到相关的培训机会或是专家的指导。这些教师反映，学校提供的培训机会太有限了，根本满足不了大多数教师的专业化需求，再加上名额有限，就只有极少数教师可以享受这样的机会，因此需要扩大参加教师培训的人数，而不是极少数人的特权。然而就在这少数能参加教师培训的教师中，有一些教师却因一些工作上的缘故不能参加培训，浪费了难得的培训机会。

2.2.3 心理辅导

有一位（2%）的教师认为自己想得到心理辅导，认为自己心理承受能力差，感觉自己的压力大，学生、家长不理解，希望提高自己的抗挫折能力。很多高三教师说：“高考在考学生的同时，也在考教师。”而有部分教师则说：“高考，考的不是学生，而是在考教师，那些每年都教高三的教师，就每年都在高考。”尽管只有一位教师提到需要心理辅导，然而实际情况是大多数教师经常说压力大，身心疲惫，却不寻求心理帮助，这说明教师们还没有意识到自己的心理健康问题，学校对教师的心理疏导不够重视。

3 研究结论与建议

3.1 研究结论

1）年级组对教师专化之间存在正相关关系，年级组长负责制对促进教师专业化起到积极的作用，而不是阻碍作用。据调查数据分析，在年级组长负责制下，年级组在促进教师专业化方面起到了积极的作用，对于某些因子甚至还存在高度的正相关关系。

2）年级组对用于教师专业化方面的资金不足。

3）教师教育培训或专家指导机会少，且教师培训安排不尽合理。

4）年级组对教师心理健康不够重视。

3.2 研究建议

3.2.1 充分发挥年级组的各项职能

正因为年级组长负责制对教师专业化起着积极的促进作用，因此，更要重视年级组长负责制功能的发挥，将年级组的各项职权发挥到最佳，特别是年级组的管理、组织、考评、督导、奖励等功能，坚持贯彻年级组目前促进教师专业化的各项措施（如集体备课、听课、评课、赛课、不定期抽查教师的教案和学案、“老带新”等），同时也要注意协调好与各处室的工作关系，充分考虑组内教师的各方面情况，合理安排教师教学任务，根据教师工作时间科学组织活动，调动组内教师的积极性，营造良好的教师专业化氛围等。

3.2.2 加大教师专业化专项资金的投入

教师在专业化方面的书籍欠缺，其主要的原因缺少资金的支持，因此，只要学校为年级组增加资金，就可以尽可能地为教师提供各种有关教师专业化方面的书籍，并能组织教师参与相关的有利于提高教师专业化的活动，对于在教师专业化方面取得成效、有较大进步的教师给与奖励或表彰，提高教师的积极性，相信教师的专业化水平定然会有很大发展和提高。

3.2.3 增加培训机会，提高培训质量

年级组应扩大教师专业化培训机会，让只要想要参加专业化培训的教师都能参加。同时应主要实行假期培训，这样既不影响教师参加培训，也不影响对学生的日常管理和学校的主要教学任务。另外，对于那些不能参加假期培训的教师，年级组可以邀请知名的专家学者来学校进行有针对性的专项指导和培训。

其次，年级组还须提高培训质量，表现在两个方面：第一，年级组应对实施培训的单位做充分的了解，在教师专业化培训方面是否有一定的权威，或应考察教师参与培训后的效果。第二，年级组内教师的专业化程度、需要提升的专业内容等也不尽相同，应充分考虑教师的个体差异、需求和意愿，让每次培训都具有针对性，从而提高教师专业化培训的质量。

3.2.4 重视教师心理健康的发展

年级组促进教师心理健康应该做到两个方面：第一，年级组应充分利用学校心理咨询室的资源，组织和安排教师进行心理辅导，特别是对于压力大的教师、需要进行心理辅导的教师和工作生活中遇到重大事件的教师，他们更需要心理健康疏导。减轻心理压力，有利于教师心理健康发展，也是提高工作效率的有效途径之一，才能实现教师专业知识、专业技能、专业情意全面发展，从而有利于健康科学的学生教育，最终达到有利于学校的健康发展。第二，年级组应努力为教师创造良好的学习、工作环境，营造良好的交流合作氛围，适当举办轻松的活动，增进教师间的互动与沟通，缓解教师的工作和心理压力。

[1]柯登地.年级组与教研组并存管理模式初探.[J].教学与管理,2002,(6):18.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003.23.

[3]教葛新斌.年级组的建制及对超大规模中学内部管理的影响.[J].教育科学研究:专题研究,2007,(3):30-31.

[4]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.199-345.