高职高专思政课吸引力不强的原因及对策分析

陈璐

（河南广播电视大学，河南 郑州 450008）

高职思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道。改革开放三十多年来，随着经济的迅猛发展，西方社会思潮也大量涌入，其中有好的东西，也有不好的东西。这些思想观念在很大程度上冲击着我们传统的价值取向。高职生作为社会上最活跃最敏感的群体之一，受到的影响自然不小，相当一部分学生的人生观、世界观和价值观偏离甚至背离了传统的评判标准。如何引导和帮助学生确立正确的“三观”，思想政治理论课责无旁贷。可是在实际的教学中，很多学生不喜欢思想政治理论课，能逃则逃，即便坐在教室，也是心不在焉，或者干脆睡觉、看其他书，玩手机。课堂吸引不了学生，教育也就无从谈起。笔者认为当前思政课吸引力不足的原因主要有以下几个方面：

1 教师水平良莠不齐

很多高职院校的老师都比较年轻，教学经验不够丰富，对课堂的驾驭能力欠缺，再加上近几年扩招的学生越来越多，教学任务繁重，很多思政课教师都是超负荷的上课，很少有时间和精力专研教学。

2 教学方法单一，学生参与度低

在思政课教学中，大多数院校依然沿袭传统的“注入式”教学法，只重视教师的教，忽略学生是否学有所得。注重灌输，不重视启发，致使学生在课堂中参与度低，没能体现其主体地位。

3 教学内容枯燥，不能与时俱进

高校思想政治理论课的教材由国家统一编写，本专科通用，这样做有很多好处，如：标准统一，便于指导等等，但弊端也很明显，即教材的针对性不强。另外，教材由于太严谨，理论性强而缺少趣味性。如果完全按照教材内容讲，会非常枯燥。一些教师照本宣科，对一些社会热点问题避而不谈，致使课堂吸引力不强。

4 实践内容欠缺

思想政治理论课要想“入脑”、“入心”，就必须与实践内容相结合。让学生在实践中亲身体验，从而增强思想政治教育的价值认同感，更好地将思想政治教育内容“内化”为学生的内在品质，进而“外化”为自己良好的思想品德行为习惯。可在实际教学中，很多高职院校都没有注重实践教学环节。

根据以上原因分析，要想增强高职思政课的吸引力，需从以下几方面努力：

4.1 提高教师素质

教师的好坏是上好思政课的关键，思政课教师除了精深的专业知识外，还必须具备其他一些品质，才能成为一个优秀的思政课教师。

首先，要有自信。只有自信的老师才能感染学生，这个自信既包括老师对自身能力的信任，也包括老师对马克思主义理论的信任。教育部副部长李卫红曾指出：“要认真抓好教师对马克思主义的真学、真懂、真信、真用问题，真正让懂马列、信马列、有理想信念的教师来教思想政治理论课。”教师对待马克思主义只有做到真学、真懂、真信、真用，才能以高度的政治责任感和使命感，创造性地从事教学。

其次，要有亲和力和人格魅力。“亲其师，信其道”，学生因为喜欢老师才喜欢他讲授的这门课，这样的情况非常多见。要想让学生喜欢思想政治理论课，教师首先要博得学生的“青睐”。如何提高教师的亲和力和人格魅力呢？除了教师自身的修养外，教师要刻意保持与学生的紧密联系。如：上课提前去教室、下课后在教室里多呆会儿，可以和学生聊天，了解学生的真实生活。另外，也可以通过QQ、MSN、手机等随时保持联系。学习和适当使用一些网络语言，也会拉近与学生的距离，如“给力”、“神马都是浮云”、“奥特曼（落伍）”等等。当然，高尚的道德情操和认真负责的教学态度，以及对学生真挚的情感才是最重要的。在实际教学过程中，亲和力强的老师很受学生欢迎，在学生评教中，甚至能得满分。

最后，思政课教师既要有深厚的人文底蕴，还要与时俱进，紧跟时代潮流。思政课教师需要具备“百科全书”式的知识，比如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课共有15章，涉及政治、经济、文化、历史、社会等方方面面的知识，没有非常广博的知识，深厚的底蕴，根本讲不好这门课。所以，思政课教师要不断补充和更新知识，拓宽知识面，增加知识量，优化和完善自身知识结构。思政课教师必须时刻关注、把握社会发展动态，不断汲取相关学科的思想理论精华，重视学习各种新知识，认识新事物，特别是注重学习运用信息技术和网络知识，做到与时俱进。因为学生往往喜欢新奇的、时髦的、前沿的东西，教师要想深入了解学生，必须要和学生保持一致性。教师如果不能与时俱进，在课堂上很难吸引学生。思想政治理论课教师只有在知识点、兴趣点和热点问题上与学生产生交集，与学生之间有更多“共同语言”，才能增强教学的感染力和引导力。

当然，提高思政课教师素质也不完全是思政课教师自己的事，学校也应积极创造条件鼓励教师参加培训和进修。多组织教师进行社会考察、学术交流、参观学习等活动可以开阔教师眼界，提高教师教学质量。另外，集体备课、教学督导等制度也都可以督促教师不断提升自身素质。

4.2 创新教学方法

思想政治理论课除了传统的讲授法之外，还要灵活地使用多种教学方法。笔者在多年的教学实践中，总结出以下几种效果不错的教学方法。

4.2.1 新闻案例教学法

新闻案例教学法，概括地说，就是将最近的新闻事件和当前社会热点问题引入思政课教学，运用马克思主义的理论观点对其进行分析、评论，以帮助学生加深对思想政治理论的理解，正确认识新闻事件与社会问题，新闻案例教学法主要有以下几种形式：

其一，将新闻事件作为理论观点的例证。这是新闻案例教学法最常用的一种形式，根据授课内容和进度，随时将最近发生的新闻直接引入课堂教学之中，作为理论和观点的新鲜例证。

其二，对近期新闻事件综合述评。每隔一到两周，在课堂计划内容讲完后，抽出十分钟左右时间，对前段发生的新闻和热点简要地串联回顾，并进行要言不烦的点评。这些新闻中，与当前教学内容有关的，述评应该详细深入些，以加深学生对教材理论的理解；如果关联不大，可以相对简略，提示学生它与以前学过的某些内容有关。

其三，对重大事件和热点问题进行专题评析。重大新闻事件或热点问题出现后，及时运用思想政治理论知识进行分析评论。许多热点事件，内涵很丰富，要从多个方面和角度全面深入地分析，就像考试中的案例分析题一样。这种新闻案例分析，可能与当前教学内容有关，也可能关联不大。如“我爸是李刚”事件，折射出道德、法律、社会结构、价值观荣辱观等诸多领域的问题，要尽可能全面地解析评价，以引导他们形成正确认识，达到教育目的。

其四，组织学生讨论热点新闻事件。这是第三种教学形式的拓展延伸，在条件允许时，组织学生对新闻事件和热点进行分析评论，并相互讨论。这样能激发学生的参与积极性，也可以通过他们的讨论，发现学生思想上存在的一些倾向性问题，然后因势利导，使他们理解、接受主流思想和观点。[1]

4.2.2 平等对话教学法

对话式教学法以学生提问、教师答疑为主要形式，这种教学方法的核心是“平等”。每个学生都有求知欲，也都有无穷的潜力，关键要看教师能否深入挖掘。教师如果以学术权威的面孔出现，就很难使用好这种教学方法。另外，教师要创设一种轻松愉快的课堂氛围，只有在这种氛围下，学生才能够敞开心扉，说出心里话。教师要善于做“换位思考”，时时能站在学生的角度去感受和理解学生。学生的交流欲望就会被激发出来。通过交流，教师就可以潜移默化地影响学生。

4.2.3 激情演讲教学法

激情演讲教学法重在激情，演讲一定要带有强烈的感情色彩，一定要能感染到现场的绝大多数人。具体做法是教师根据教学内容和当下的社会热点问题，设计一两个题目，通过演讲的方式进行教学。演讲教学法可以分为两种，一种是教师自己演讲，另一种是学生演讲。学生演讲可以是自愿报名，也可以是民主推荐。这种教学法能够增强学生的参与性，还有利于提高学生当众表达能力。这种方法在具体使用时差异很大，有时效果非常好，有时效果非常差，这和演讲者个人的表现直接关联，所以个体差异大。

4.2.4 辩论式教学法

教师根据课程教学内容或者社会热点问题，选择一些有争议性的观点作为辩论题目。这种教学方法可以事先将学生分为正方、反方和评委，也可以现场将学生分为正方、反方和评委。课堂上，先由正反两方进行充分陈述，再由评委组给出最终结果。这种教学法，有利于提高学生的参与积极性，通过辩论、点评澄清一些模糊或错误认识。

4.2.5 师生角色互换式教学法

教师在教学过程中，可以选择几次课，根据教学内容，让学生备课并登台讲授，教师走下讲台听课，并在学生讲授的基础上，组织学生进行研讨，以提高学生对教学内容的理解和表达。这种方法的前提，是学生课前要做充分的准备，适合在学习积极性高的班级使用。

4.2.6 启发式教学法

启发式教学法就是教师不直接把知识点传授给学生，而是让学生自己通过思考、分析、推理等手段发现知识点的一种教学方法。让学生从“要我学”变为“我要学”。这种教学方法可以激发学生的学习热情，提高学生分析和解决问题的能力，是一种从古至今都很受好评的教学法。读《论语》时会发现孔子很善于使用这种教学方法。启发式教学法对教师素质要求比较高，要求教师既要掌握大量知识，能将知识融会贯通，还要具备相当的课堂组织能力，能将学生学习积极性调动起来，引导学生进入到教师创设的启发性问题中。在实际教学中，启发式教学法是难度最大的一种教学方法，教师的启发性问题不吸引人，所提问题不连贯，课堂气氛沉闷等任何一个环节出现问题，都会导致使用失败。

4.2.7 讨论式教学法

讨论式教学法在实际教学中使用较多，它首先要确立一个讨论主题，这个主题一定要难易适度，既符合学生的认知水平，又和学生生活密切相关。国内外重大事件、热点新闻等都可以作为主题，中宣部印发的《辩证看务实办-理论热点面对面?2012》里面的热点问题都可以作为讨论主题。讨论时分组讨论效果较好，一般6-8人为一组。在讨论过程中，教师一定要在教室巡视，关注每一组的讨论情况，并适时指导。最后，各组派代表发言，气氛热烈时，一个代表发言，会有多个成员站起来补充。通过讨论可以把学生认识不清、理解不深的一些社会热点作更深层的思考，认识到问题实质。从而帮助学生掌握马克思主义的基本理论和基本知识。

在探索教学方法改革时，教师应该胆子大一点。尤其是针对艺术系的学生，比如给音乐表演专业上课的时候，可以组织学生唱《保卫黄河》、《黄河大合唱》，给《春天的故事》配舞、朗诵长征诗歌《双脚写成的史诗》等等，让学生唱唱跳跳地上课。教师一定要把吸引学生听课放在首位，不要刻意强调教学目标和任务。试想，如果学生连课都不听，教学目标和任务根本不可能落实。一旦学生被课堂吸引了，参与进来了，教育和引导也就在潜移默化中完成了。针对学生的不同情况，教师可以有所侧重的选择教学方法。

4.3 拓展教学内容

多讲一些贴近社会、贴近生活、贴近学生的内容，比如讲市场经济的时候，给学生分析一下为什么房价会这么高？为什么之前温家宝几次提到要把房价降下来却没有做到？学生对这些内容一般都很有兴趣，不知不觉中也就把市场经济的一些特点传授给了学生。另外，为了增强课堂吸引力，可以多讲一些和当地相关的事迹、案例。当然，拓展的内容也不可偏离教材，还是应该以教材为框架，教材是教学的大纲，拓展教学内容的目的是丰富教材。

在讲述教学内容时，传统的教学方式都是以章节为单位进行讲述，笔者在实践中发现，专题式教学更能吸引学生。专题式教学突破了传统的教材章节，而是以一个个吸引学生眼球的专题出现。专题式教学要想搞好，专题的选材很重要，建议教研室老师在每学期上课前，集中研究，既要来源于课本，又要结合学生实际，让学生接受和喜欢。另外，采用专题式教学后一个班的课就不再是一个老师从头上到尾了，而是一个专题或几个专题一个老师，一门课程要由数位老师来共同完成。这样既可以发挥教师的特长，提高授课质量，学生也可以接触到不同专业背景的老师，受到不同的熏陶和感染。

4.4 加强实践教学

思政课的实践教学分为课外实践教学和课内实践教学。课外实践教学指发生在课堂之外的思想政治活动。如组织学生开展“美丽校园，从我开始”活动，让学生在校园内植树，捡垃圾等等。培养了学生们的社会公德意识，很多学生边捡边说：以后我再也不乱丢垃圾了。再比如去幸福院看望老人，去福利院看望小孩，照顾学校附近的孤寡老人等。这类活动效果很好，可惜由于受资金、交通等条件制约，不能大规模组织，能参加的学生很少。课内实践教学指发生在课堂上，由学生主导课堂的活动。具体包括如下几种：

4.4.1 课堂演讲

教师根据课程中的重点难点以及学生所关心的热点问题给出主题，指导学生利用课余时间查阅资料、调研调查并将自己得出的结论在课上宣讲。这种教学方法避免了简单说教，让学生成为课堂的主角。许多原本枯燥难懂的专业问题、理论话题在学生自我研读的过程中被更好地理解、消化，教学效果较单纯讲授好得多。

4.4.2 案例分析会

结合教学内容，将课本中学生有争议、感兴趣的话题进行归纳、整理，交给学生分组讨论，充分调动每个学生的学习积极性。组长带领同学们各抒己见、畅所欲言，形成统一思想，代表本组上台发言。教师在认真听取学生观点的基础上，对讨论的情况进行总结，指出其中的可取之处以及不足之外。这样，学生感觉他们的主体地位得到了尊重，会更加积极主动地学习。另外，教师一定要把自己的观点讲出来，并说明这种观点成立的理由，理由必须充分、透彻，这样才有说服力，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，增强思想政治教育的实效性，同时强化学生团结协作的意识

4.4.3 辩论会

任课教师选定或学生推荐具有典型意义哲学辩题，组织学生积极参加，全班分成正反两方，各选出四位辩手利用课外时间进行准备，其他同学都可以参加自由辩论，利用一节课的课堂教学时间进行比赛，学习委员做好记录和总结。通过辩论，加强同学对选题的理解，发散学生思维，提高同学语言表达能力和分析问题能力。

4.4.4 小品表演

结合课本内容，特别是思修课社会公德、职业道德、家庭美德等内容的具体条款，让学生分成小组，结合自己所见、所闻、所想，找出自己感兴趣的话题，自编、自导、自演小品，寓教于乐，让学生在欢乐祥和的气中领悟理论知识、感知社会正义。

4.4.5 电影观后感

利用课堂或课余时间组织学生观看反映我国社会主义革命和建设历史的资料片，或者是播放《圆明园》等爱国主义影片及法制录像；或者是反映大学生活、友情与爱情、职业精神与职业道德等的视频资料。然后组织学生分析讨论播放内容，畅谈自己的切身感受，增进大学生对主流价值观的认同感，增强教学的实效性

4.4.6 模拟法庭

任课教师选定主题，进行布置，由班长、学习委员组织本班学生利用课外时间准备典型案例，熟悉相关诉讼程序，推举原告、被告和合议庭成员人选，其余同学为观众，按照预定时间，在班级开展模拟活动；在模拟法庭活动进行中，观众也是评判者，有权根据课堂所学法律知识对模拟活动的内容和程序提出质疑。对大学生进行法制教育，培养大学生法律意识，做知法、懂法、守法的合格大学生

以上是笔者在多年思政课教学一线工作中总结和归纳出来的一点心得体会，希望能对增强高职高专思政课教学的吸引力有一点帮助。不足之处，还望多多包涵。

[1]陈璐.新闻案例教学法[J].中国教师 2011，（10）.

[2]马小红.高职院校思想政治理论课有效教学探讨[J].职业教育研究,2012,(09):105-107.

[3]郝潞霞.思想政治理论课程建设的加强与马克思主义大众化的推进[J].思想理论教育导刊,2010,(04):36-38.

[4]甘雪梅.当前高校思想政治课教学存在的问题及对策[J].教育探索,2013,(03):127-128.

[5]郭大果.浅谈高校思想政治教育方法的创新[J].职业时空,2011,(4):183-184.

[6]郭阳阳.高校思想政治教育创新的思路[J].经济研究导刊,2012,(09):274-276.