大学英语读写课”SPOC+PBL” 混合式教学模式探析

杨柳

摘 要：信息技术的发展使得混合式教学模式成为教育领域研究的热点。本文基于混合式教学理论提出构建大学英语读写课”SPOC+PBL”混合式教学新模式，并从教学方法、教学手段、考核评价体系等方面阐释具体构建措施。

关键词：SPOC+PBL；混合式教学；教学方法；教学手段；考核评价

一、研究背景

随着信息化时代的到来，我国大学英语的教学要求，教学目标，教学模式，教学对象，教学环境等都发生了翻天覆地的变化，同时国内急需兼备跨文化交流能力与创新能力的专业人才，当前具有中国特色的大学英语教学现状是课时量大幅度缩减，大学通常把大学英语课分为大学英语读写课和听说课两门课来完成教学任务（以笔者所在的河南牧业经济学院为例，两门课每学期课时量分别为32+32），其中读写课采用合班教学，听说课采用小班教学。一学期只有32课时，要完成指定教材中6个单元的教学，基本是5课时每单元来完成教学任务，这5课时的教学内容包括课文文化背景介绍，课文语言点讲解，课文段落分析，课后练习题讲解，通常都采用多媒体教学法，角色扮演法，小组讨论法来完成授课。所谓的“大学英语读写课”用的教材即之前通常称作 “大学英语精读课”所用教材，该课程在高等教育阶段的重要程度毋庸赘言，然而当前学生却普遍反映相对大学英语读写课来说偏爱听说课，不喜欢读写课的原因为：（1）大班授课，大部分时间在讲授课文语言点，内容枯燥，学生参与度低；（2）多媒体+小组活动的上课方式已不能有效提高学习积极性；（3）受课时量所限，基础好的学生反映教师所讲内容不够，基础差的学生反映老师讲的太快；（4）学习大学英语读写课的目的似乎只是为了过四六级，缺乏乐趣。

在此大背景下，混合式教学理念应运而生。“混合式教学”于 2002 年由斯密斯·J 与艾勒特·马西埃提出，是将传统学习理念与 E- learning 纯技术学习理念相结合。随后混合式教学模式被引入到高校教育领域，并得到高度关注。国内首次正式倡导混合式教学理念的是北京师范大学何克抗教授。

二、研究内容

（一）教学方法与教学手段

本研究针对当前大学英语的教学现状并结合当前最先进的混合式教学理论做出“SPOC+PBL”大学英语读写课教学模式创新研究，即将SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）和PBL（Project-based Learning基于项目的学习）在大学英语读写课的不同教学阶段有效合理地安排组合，即先将课文的英语语言点部分用SPOC平台教学，课文主体则主要采用PBL教学法，由教师设计跟单元课文相关的项目，学生在两周内，通过小组合作完成一个项目（内容包括文化比较、生活调査或热点问题等），最后形成PPT和口头陈述形式的成果。

每单元分5学时完成授课，教师在了解学生英语语言点学习需求的前提下提前录制每单元课文语言点讲解视频和编制语言测试题并上传至SPOC平台供学生课前学习和完成测试，教师上课时将首先利用2学时的时间对学生看不懂学不会的语言点和测试题进行面授答疑；另外3学时学生则在教师的帮助下完成教师事先设计好的与课文、学生或者社会息息相关的项目，学生通过项目（PBL中的“P”）驱动完成语言综合知识、能力和素质的产出与提高。

（二）考核评价

完善形成性评价和终结性评价相结合的质量考核体系。每学期的大学英语读写课程总评成绩=形成性评价 （40%）+终结性评价（60%）。

1.设计启用"EE"形成性评价手机APP

为调动调动增加不同程度学生的英语学习积极性和参与度，本形成性评价=课堂出勤（15%）+课堂表现（25%）+作业（20%）+语言技能实践（40%）将在"EE"（即Enjoy English）形成性评价手机APP上全部自动完成，期末"EE"自动生成每位学生的形成性评价总成绩。"EE"分教师客户端和学生客户端，根据形成性评价的四个组成部分，具体操作如下：

课堂出勤：每学期教师任意时間要求点名5次，学生需在10秒钟之内在"EE"手机APP学生客户端上完成手势签到，否则视为旷课，每次签到记3分，每学期总分15分，"EE"默认每学期凡超过三次未签到者，本学期形成性评价总分为0分；

课堂表现：教师根据每小组学生每单元项目完成情况采用百分制进行打分，分别输入"EE"，系统自动算出每位学生每学期的课堂表现，每学期总分25分；

作业：教师每学期在"EE"上布置作文和翻译各3篇，"EE"可自动链接句酷批改网，进行对作文或者翻译作业的批改，同时"EE"教师客户端也可对每位同学的作业进行手动批改，同学间也可在"EE"上进行同伴互评。每学期总分20分；

语言技能实践：本部分总分为40分，采用分数累计制，超过40分"EE"默认不再加分。

"EE"于本部分设立游戏区、读书区、影视区和竞赛区四个板块。

（1）游戏区教师端可持续更新游戏内容，共设两个游戏：①单词一站到底。6名学生进入"EE"单词一站到底游戏房间，进行英语单词猜词PK，猜错的淘汰，看谁能一站到底，学生每参与一次获得语言技能实践0.5分；每月由教师组织在班级大学英语读写课堂上利用"EE"进行一次单词一站到底月冠军争霸赛，获奖学生可奖励5分；②头脑王者英文版。本游戏根据最近流行的一款微信小程序游戏“头脑王者”而来设计英文版，每局比赛两人参与，五道题，在不用道具的情况下，答对一道题最多可得200分，答得越慢分越少，答错不得分，得分高者获胜。与头脑王者不同的是，我们的头脑王者英文版是将头脑王者中的文科题、理科题、文艺题、生活题、流行题、和娱乐题全部翻译成英文来让同学们在"EE"上PK，为满足不同学生的语言水平，还设立了初级英语水平题区、四级英语水平题区、六级英语水平题区和考研英语水平题区，学生每参与一次获得语言技能实践0.5分；

（2）读书区教师端每学期通过"EE"向学生推送三本英文简版小说，学生每天阅读打卡，每天每次可获得1分，若在"EE"读书评论区发表超过120字的英文版小说评论则每次获得10分；

（3）影视区教师端每学期通过"EE"向学生推送6部经典英文电影的链接，学生观看任一电影后在评论区发表超过120字的英文版影评则每次获得5分；

（4）竞赛区学生端每次在"EE"上点击报名院系级、校级、省市级、国家级英语类竞赛分别可获得5分，10分，20分和30分。

2.采用“ITEST”终结性评价体系

本课程欲采用“ITEST”大学外语测试与训练系统进行网络化考试，考前课程组老师在系统内组建课程试题库，期末仍按学校要求从试题库中选择百分制试卷，考试成绩按60%计入计入终结性评价。ITEST可实现从出卷、审卷、监考到阅卷及成绩归档等整个考试流程的信息化管理，迅速全面准确地了解和评估学生的外语能力，高效地开展教学评估，利用它进行终结性评价是大学英语教学改革的一次有益尝试。

三、研究意义

通过 SPOC平台课前学习英语语言点，教学资源可以由教师因材施教来甄选录制，学生可以反复观看来学习。这不仅解决了大学英语课时量缩减导致教师教学任务完成紧张的问题，还解决了不同程度学生不用花费同样的课堂时间来“热剩饭”（程度稍好一点的学生对很多语言点在高中时早已掌握，大学老师再讲一遍就是在“热剩饭”）。

通过PBL教学法教学课文主体，设计出与课文相关的适合学生水平的项目让学生来完成，学生就不得不通过大量课外阅读来获取项目完成的第一手材料，这样做不仅能切实有效地锻炼学生的读写能力，还能调动不同程度学生之间的小组协作能力，更重要的是这种教学过程使学生的语言能力和思维能力得到同步发展。

学生通过SPOC+PBL的混合式学习以后，每一单元的学习目的更加明确，即通过SPOC语言点的学习和小组合作完成规定的项目，这样的外语学习淡化了功利目的（为了四六级考试），能让学生享受外语学习，其语言输入增加了“能打动人”的内容，不再是传统读写课的那种“填鸭式”讲解+简单的小组讨论，教学效率提高并能显著提高学生英语学习积极性。

SPOC+PBL的混合式教学对教师发展具有重大意义，教师不仅仅要转换角色，更重要的是通过SPOC平台教学的语言点的输入要尽可能满足不同程度学生的学习需求；通过PBL教学法的教学设计要能调动不同程度学生的学习积极性。

新的考核评价方式能寓教于乐地培养并改善非英语专业大学生的自主学习策略、习惯与能力。

四、结语

本文探析了大学英语读写课”SPOC+PBL”混合式教学模式的具体实施方案，本研究将为大学英语教学改革提供思路和数据，研究结果表明在教学过程中，教师只要教学设计合理，实施合乎学生英语语言水平且学生真正感兴趣的项目，”SPOC+PBL”混合式教学模式就将取得事半功倍的教学效果。

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