借鉴德国“双元制”的本土化改造人才培养方案

莫晓瑾

摘要：借鉴德国“双元制”精髓及其核心要素，将专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。遵循实现本土化改造与开发人才培养方案的逻辑秩序，坚持以形成职业行动能力满足职业行动领域需求为导向，构建基于三维职业行动能力的职业教育培训体系，探索开发和推广符合国情的德国“双元制”本土化改造人才培养方案。

关键词：德国双元制；本土化；职业行动能力；三维职业能力；培养方案

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）07/08C-0027-05

一、引言

在中国现代职业教育跨越式发展大背景下，自20世纪80年代引进德国“双元制”职业教育第二阶段II级[1]，伴随工业制造4.0呈现出异乎寻常的强劲生命力，汲取几十年引进德国职业教育的实践经验，根据国情不同、技术进步和经济发展需求，本文借鉴德国“双元制”模式的理念、方法、手段和标准，从简单模仿复制到对机电一体化技术专业实现本土化改造层面，以服务区域经济和行业发展为己任，适应“中国制造2025”发展战略需要。

二、开发背景

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发﹝2014﹞19号）明确，通过加强国际交流与合作以提高人才培养质量，通过完善中外合作机制，实施中外职业院校合作办学项目，支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源。实施教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成﹝2015﹞9号），为探索中外合作办学新途径、新模式和新方法。2016年1月湖北省教育厅与德国工商大会上海代表处签署《职业教育战略合作备忘录》。2016年5月湖北省首届中德职业教育论坛，在武汉船舶职业技术学院设中德职业教育合作小组，由中德双方签订《职业教育合作合同》，引进新型职业教育及其培训模式、新的课程体系、标准化考试体系，取得承担德国（AHK）“专业技术工人”证书培训项目资格，具体实施“工业机械工”“机电一体化工”培训项目。

三、开发机电一体化技术专业本土化人才培养方案

（一）人才培养方案开发的基本原则

国家将高等职业教育人才培养目标调整为“高素质技术技能人才”[2]。在由制造业大国向制造业强国的深刻转变进程中，据麦肯锡全球研究所数据预计表明，中国2020年需要高层次复合型人才、高素质劳动者1.4亿，存在缺口约2200万。本文试图借鉴德国“双元制”职业教育模式，具体结合开发本土化改造人才培养方案，遵循职业行动领域的职业行动能力形成规律，以培训模块匹配职业行动领域、学习领域匹配培训模块为开发原则，紧紧围绕职业行动领域的职业行动能力，深度融入塑造职业行动能力核心要素，把握综合素质、专业技能、理论知识、证书要求等人才培养规格，开发公共知识教学大纲、专业知识教学大纲和职业能力培训模块，培养方案的培训模块，学习领域为职业行动而设置，强调以行为为取向，使学生形成在其从业范围内独立计划、执行工作任务并做出评判的能力。

（二）人才培养方案的基本框架

以取得德国AHK职业资格证书为基础性标准，参照2011年德国联邦经济技术部《机电一体化工职业培训条例》和1998年文化部长会议决议（KMK）通过的《机电一体化工教育职业框架教学计划》，依据2009年中国人力资源和社会保障部《国家职业技能标准》和2012年教育部职业教育与成人教育司《高等职业学校机电一体化技术专业教学标准》，所开发的人才培养方案面向普通高中、职业高中毕业生，教学培训大纲列述的知识和技能程度，以学生达到职业领域的行动能力为准则，尤其是独立计划、组织实施和检查评价能力，并且需要通过毕业考试证明具备这些职业行动能力。据此，学生获得德国AHK机电一体化工证书、中国人力资源和社会保障部电工证书、武汉船舶职业技术学院专科学历证书。

（三）确定培养目标

专业人才需求调研是制定专业教学标准的基础，是进行专业职业岗位能力分析的重要依据。根据2016年湖北省职业院校机电一体化技术（机电技术应用）专业中高职衔接教学标准项目研究课题组的《湖北省职业院校机电一体化技术（机电技术应用）专业人才需求调研报告》[3]，参考报告中行业企业专业人才结构状况、人才需求、职业岗位及其知识能力素质要求、毕业生就业岗位状况等统计分析，以及结合中德职教合作项目走访调研的长三角、珠三角和湖北省内外40余家国内外机电企业，了解到企业对本专业的中高级调试工和维修工有广泛需求，毕业生从事技术岗位工作占50%，從事管理岗位（以技术管理为主）和营销岗位各占12%和19%，而且售后服务须精通技术，能够负责技术服务和维修工作（表1）。高职机电一体化专业就业岗位主要为机电产品生产与加工、机电产品安装、机电产品检测、机电设备的安装与调试、机电设备销售与服务等岗位群，参照德国机电一体化工20个行动领域（图2），确定中德机电一体化技术专业（中德职教合作项目）培养目标，面向机械制造加工与工业智能制造行业，适用于机械设计与制造和技术系统装调岗位群，要求获得国家机电一体化技术大专学历证书、德国AHK机电一体化工证书，赋有社会责任感和相应的职业行动能力，适应社会发展和行业领域变革更新，能够执行机电一体化技术标准和工作规程，具备机电一体化设备操作、安装、调试、维护和维修能力，以及机电一体化系统与智能制造系统的组装调试、程序设计、质量控制能力。

（四）构建专业课程体系

在德国“双元制”模式的职业教育中，由培训条例和职业教育框架计划规定职业教育目的和内容。双元制职业教育课程体系基于职业行动领域进行设置，从研究职业行动的起因来源出发，即完成职业岗位工作的行动能力，按行为能力形成客观规律开发课程，形成机电一体化技术专业（中德职教合作项目）课程体系。借鉴德国机电一体化技术工职业教育框架计划，依托湖北省、珠三角及长三角地区机电制造类企业，按德国双元制实现本土化教育的模式，嵌入德国工商大会AHK机电一体化工能力标准，以涵盖职业资格证书要求所有知识和技能为准则，将机电职业岗位群所涉及的岗位工作过程进行分析，以及职业资格标准的知识、技能、素质分解到相关教学培训课程之中，使专业课程体系结构和职业行为体系结构相互交织起来，实现专业教育标准与职业资格标准的相互衔接与深度融通，遵循学生专业技能培养形成规律，其教学培训按双元学习的方式运行，分解为课堂理论教学、现场技能培训和工作岗位实践等三个方面，学校实施专业技术课程教学，在培训中心实行“宽基础实践能力、重专业实践能力以及强化岗位实践能力”的技能课程培训，企业开展真实岗位实践性训练，构建了基于三维职业能力要求的专业课程体系（图3）。

（五）制訂培养计划

德国双元制机电一体化工教学大纲根据岗位的行动能力设置为13个学习领域，共1020课时，3.5年内完成。在本土化的人才培养方案中将13个学习领域分解成为15门理实一体化专业课程。从内容上划分为基础性技术课程、专业性技术课程以及和岗位结合起来的综合技术课程。第一年基本上为公共基础知识课程和专业基础技术课程，共588课时；第二年学习领域课程，专业性较强，共362课时，具体是将机械系统和控制系统结合起来，研究系统的安装调试、维护保养等工作；第三年主要结合真实岗位对技术的综合性要求及工业4.0职业发展趋势的知识储备需要，开设综合技术性课程和智能制造专业拓展课程，共198课时。三年培养计划采取实施校企双元、理论和实践双元、教授双元等德国“双元制”本土化教育模式，学校实施专业技术课程教学，培训中心进行技能课程教学、企业开展实践性训练，使专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合。

四、结束语

借鉴德国“双元制”职业教育模式，实现本土化改造的人才培养方案，将形成独立的有责任感的思考和行为作为教育目标，运用行之有效的教学培训方法实现上述目标，认为直接提高行为能力的方法都是特别合适的，在训练安排和课程设计中须受到重视，始终突出和高度重视职业行动能力（专业能力、交往能力、社会能力）均衡发展，使学生掌握的学习方法和形成的学习能力，能够在社会、职业、工作和人际交往中，采取训练有素的行动和值得信任的承担责任，并且在职业生涯发展中，有能力获取有价值的创新学习成果。

参考文献

[1]王璐.德国“双元制”职业教育法律法规研究[D].天津：天津大学，2009.

[2]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（33）.

[3]朱敏红，闫红蕾.机电一体化专业职业技能体系的研究[J].职教通讯，2012（8）.

责任编辑：谢传兵

Abstract： Drawing lessons from the essence and core elements of German "dual system"， we should link the specialty settings with the industrial needs， the curriculum content with the professional standards， the teaching process with the production process， and the graduation certificates with the professional qualification certificates. We should follow the logical order of realizing the localization reform and the development of personnel training programs， adhere to the guidance of meeting the needs of vocational action field with the formation of vocational action ability， construct a vocational education and training system based on three-dimensional vocational action ability， and explore the development and promotion of German "dual system" localization reform on personnel training which is in line with the national conditions.

Key words： German dual system； localization； professional action ability； three dimensional vocational ability； training program