大学英语词汇教学中支架教学理念的运用

侯曲萍

摘要：支架式教学以构建主义理论为重要基础，这一教学模式与我国学生学习英语的发展规律存在一定适应性，因而为大学英语词汇教学提供了可靠的理论基础。文章通过阐述支架教学理念，分析大学英语词汇教学现状，对大学英语词汇教学中支架教学理念的运用提出“搭建支架”“创设情境”“独立探索”“协作学习”“效果评价”等策略，旨在为研究如何促进大学英语词汇教学的顺利开展提供一定借鉴。

关键词：支架教学理念 大学英语 词汇教学 运用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0187-02

词汇教学在大学英语教学中尤为关键。然而，现阶段大学英语词汇教学成效并不理想。学生对英语词汇学习缺乏足够兴趣，教师找不到科学适用的教学方法。近年来，支架式教学理念得到教育界的广泛关注。支架式教学以构建主义理论为重要基础，这一教学模式与我国学生学习英语的发展规律存在一定适应性，因而为大学英语词汇教学提供了可靠的理论基础。由此可见，对大学英语词汇教学中支架教学理念的运用开展研究，有着十分重要的现实意义。

一、支架教学理念概述

现阶段，学术界对支架式教学较为普遍的认识是，支架式教学指的是自学习者角度出发，建立可满足学习者学习需求的框架。这一框架的构建，旨在帮助学习者有序提高自身学习水平及相关能力。所以，在大学英语词汇教学中运用支架教学理念，首先应当对相关繁杂的学习任务予以逐层分解，引导学生实现对知识的逐步深化认识。支架教学理念的理论基础包括建构主义学习理论、最近发展区理论等，其中，建构主义学习理论强调应当在相应情境下开展学习活动，学习过程中依托他人的帮助以完成学习任务；最近发展区理论指出，学习者学习存在可能达到与已达到两种水平，而该两种水平相互间的距离即为“最近发展区”教学活动，通过对这一理论的有效运用，可显著提高学生知识水平及各项学习能力。[1]

二、大学英语词汇教学中支架教学理念的运用策略

（1）搭建支架。搭建支架是支架教学的重要前提。教师可结合教学主题，建立基本框架。框架的建立秉承“最近发展区”原则，对繁杂的学习任务做有效划分，各个步骤对应着不同的难度，也就是每完成一项划分任务，紧接着的学习任务难度会逐步升高。在词汇教学中，学生学习重点难点在于词根众多以及词义的记忆，而对于学生而言，掌握一定的词汇量属于一项基本要求，所以教师可经由演绎、归纳，依托新旧知识相互间的联系搭建支架，帮助学生学习掌握新知识，加深对新词汇、难词汇的印象。[2]例如，为防止学生对insecticide进行死记硬背，教师可先让学生复习单词insect（昆虫）和suicide（自杀，自杀行为），结合在一起，学生便可迅速意识到insecticide意为“杀虫剂”。依托引导学生对现有知识进行巩固、复习，然后推进学生对新词汇的含义搭建支架，学生学习词汇的难度便可有效降低，并加深对词汇的有效记忆。

（2）创设情境。不论是何种知识均源自相应的情境，而学习掌握的知识的实际应用同样要在对应情境中方可实现。英语课程学习存在一定枯燥性，所以，在词汇教学中，可利用图片、音乐、视频等多媒体创设与教学内容相符的情境，引导学生从视觉、听觉层面推动思维对知识的主动建构。例如，教师可通过创设多种语言情境，以帮助学生掌握一词多义，以介绍bottle为例，教师可创设情境一：“Mary broke the bottle”；情境二：“The baby finished the bottle”。依托对这两种语言情境的分析，切实帮助学生掌握bottle的两种不同含义。

（3）独立探索是学生掌握知识、深化知识的一种有利方式。所以，大学英语词汇教学应同样如此，教师应当为学生创造独立探索的时间、空间，且独立探索应当体现学生主体地位，教师则提供适时的指导。独立探索并不限制于课外，在课内同样可完成独立探索任务。例如，为了让学生明确构词法、词根词缀的重要性，教师向学生呈现Lux的图片，引导学生独立探索该品牌的内涵。学生借助书籍、网络等途径了解到Lux源于拉丁词根Luz，含义为“light，shine”，进一步了解到这一词汇有着“使皮肤光亮耀眼”的内涵。教师还可向学生呈现汽车品牌VOLVO，引导学生结合VOLVO词根含义“滚滚向前”，了解到对应词根volut、volve意为“滚动”，进一步衍生出evolve（发展，进化），involve（牵涉，包含），convolve（盘旋，卷）等词汇。依托独立探索，使学生有效认识词根运用的广阔空间，进一步深化对英语的理解，调动起学生学习的主观能动性。

（4）协作学习。协作学习指的是学生通过小组形式参与，为达成一致的学习目标，在必要的激励机制下，学生为赢取最优化个人及小组学习成果而相互协作的学习过程。于此期间，教师可结合学生“最近发展区”，创造性地运用学生相互間的互动，使学生在课内、课外均可实现有效的交流互动，进而实现共同进步。例如，为了提高学生的词汇应用能力，于此期间便可运用协作学习，依托话题讨论形式引导学生开展词汇联系。教师可引入学生所关心的就业话题展开讨论，教师提出employment、specialist、interview等词汇，将学生划分成若干小组，紧扣关键词开展会话组织，每一位同学结合自身现有的词汇储备表达自身意见，想出不同相关词汇，形成对话，依托小组合作一方面巩固学生对词汇的练习，一方面培养学生的思维及语言表达能力。[3]

（5）效果评价。效果评价的主体并非对学生形成的各项技能进行评价，而是评价基于教师与其他同学的帮助，学生哪些技能实现了提升。教师对学生开展效果评价旨在有效掌握学生学习情况，进而为进一步提高学生学习水平及相关技能提供有效帮助。大学英语词汇教学中，效果评价可自多个不同方面展开，例如，学生自主完成学习任务情况，新词汇掌握情况，自主学习能力提高与否等。教师的客观评价及作业批语，有助于学生了解到自身存在的学习问题，并获取一定的鼓励，进一步提高自身学习的有效针对性。除此之外，学生还可开展自我评价以及与其他同学开展互相评价。结合评价结果，对于学生而言，可推进对学习目标、方法的优化调整，在尽可能短的时间内缩短最近发展区；对于教师而言，可促进掌握学生当前面临的学习难题，了解教学工作中存在的不足，进而予以有效调整，为后续教学工作打下有力基础。[4]

三、结语

总而言之，支架教学有助于弥补大学生英语基础薄弱、学习兴趣不足、对教师过于依赖等不足。因而，高校英语教师务必要不断钻研研究、总结经验，提高对支架教学内涵特征的有效认识，“搭建支架”“创设情境”“独立探索”“协作学习”“效果评价”等，积极促进大学英语词汇教学的顺利开展。

参考文献：

[1]陈雪晶.支架式教学模式在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，27（6）：207-208.

[2]梁亚冰.支架式教学在英语词汇学教学中的应用[J].浙江万里学院学报，2012，25（3）：106-109.

[3]李丹妹，邹德刚.多媒体支架式教学在大学英语教学中的应用[J].现代交际，2016，9（14）：219-220.

[4]刘亚丽.支架式教学理论在英语词汇学教学中的应用[J].俪人：教师，2014，12（16）：249.

责任编辑：张蕊