对分课堂在英语专业基础英语课堂中的应用与对策研究

成瑛　成蓉

摘要：对分课堂将课堂时间一半给教师讲授，一半给学生讨论，把讲授和讨论错开，让学生课后自主学习，进行个性化吸收。笔者通过在英语专业基础英语课堂实践对分课堂，发现它是一种有效的课堂教学模式，能够培养学生的交际和思辨能力，可以尝试应用。

关键词：对分课堂 英语专业 基础英语

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0005-02

近年来，高校英语专业的招生人数持续增加，學生的人文素养、文化修养和语言水平普遍有所提高，但课堂上积极参与教学活动的总是一些学习较好，敢于发言的同学，大部分同学都选择沉默，而且经过一段时间的学习，还出现“沉默生”越来越多的趋势。在这种情况下，教师需要反思课堂教学，进行必要的改革。对分课堂是一种具有中国特色、符合中国国情的课堂教学模式，它给学生充分的思考交流的机会，有利于提高学生的交际和思辨能力。

一、对分课堂的理念、特点及创新

（一）对分课堂的理念

“对分课堂”这一课堂教学改革的新模式，是2013年由复旦大学张学新教授结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中提出的。该模式一经提出，就受到了全国范围内高等院校各个专业，以及中小学各门课程教师的高度关注。其核心理念是将课堂时间“一分为二”，一半给教师讲授，一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生课后安排自主学习，进行个性化的内化吸收。对分模式分为当堂对分和隔堂对分。对分课堂的实施包括讲授（presentation）、讨论（discussion）、内化（assimilation），也称PDA课堂。

（二）对分课堂的特点

1.对分课堂增加学生的课堂交际

传统的课堂教学模式是以教师和书本为中心的教学模式，学生始终处于被动地接受知识的地位，主动性、独立性往往被牺牲，交际和思辨能力难于培养。而对分课堂扭转了这种局面，突出了以学生为中心的理念。课堂上，学生获得了比传统课堂更多的交流学习、实现互动的时间。

2.对分课堂减轻教师的授课压力

传统课堂可谓教师的“一言堂”。教师花大量的时间和精力讲授知识点，但并不能充分调动学生的积极性和参与性，课堂气氛沉闷，课堂效果不佳。对分课堂上教师只需精讲知识点，给学生留有自主学习和探究学习的空间。这样一来，教师的授课压力得以减轻，可以将精力分配在答疑解惑等工作中。

3.对分课堂将课下自主学习和课上互动学习结合起来

对分课堂中教师精讲知识内容，让学生内化吸收，自主学习。学生可以在自主学习的环节利用网络资源，参考资料将知识内容细化深入，吸收更多的知识营养，在隔堂讨论中进行分享。

（三）对分课堂的创新之处

对分课堂关键的创新在于“隔堂讨论”。教师先对内容框架、基本概念、重点难点进行讲解，然后给学生课下充分自主学习的机会，接着组织课堂讨论，学生可以将自主学习时遇到的问题提出来共同讨论，寻找答案，或是在反馈环节，由教师给出解答。隔堂讨论使学生有机会接收和思考问题，开展探究学习。

二、基础英语课

基础英语课程是高校英语专业一年级开设的一门主干课程，以培养学生运用英语综合技能为目的。该课程以语言基础训练与篇章讲解、分析为主，学生配合老师的讲授，课堂练习多为问答、讨论。

随着时代的发展和信息化的深入，传统的基础英语课堂需要进行改革，突出学生的主体地位。培养学生勤学好问、敏于探究的思辨能力，和自我规划、自我监管、自我评价、自我调节，组织和配合他人开展学习活动，及时总结并善用有效学习策略，改进学习方法，利用现代信息技术手段进行自主学习的能力。

三、对分课堂在基础英语课中的应用

经过慎重考虑，笔者在2017—2018年春季学期西安某地方外语院校英语专业2017级的基础英语II课程实践了对分课堂。

（一）教学背景

授课班级是一个普通教学班，29人。学生已经完成一学期的专业课学习，具有一定的词汇、语法知识，并掌握基本的口头表达能力，但日常的课堂交际普遍比较被动，缺乏培养思辨能力的意识，同时对传统的教学模式表现出焦虑情绪和排斥态度。本课程共计18周，每周6个课时，分三次上，每次2课时。教材是杨立民教授编写的《现代大学英语（第二版）》精读2。经过调整，教学任务为一学期8个单元（其中第七单元是复习课），每个单元10个课时：2小时背景介绍+5小时课文讲解+3小时处理练习。全班同学分为7组，每组负责一个单元的相关讲解。

（二）教学步骤

以《现代大学英语（第二版）》精读2的第十单元庞贝Pompeii为例，第一次课2个小时，由第七组同学用PPT介绍作者、意大利、罗马、维苏威火山、庞贝等背景知识，播放《庞贝古城：最后一天》纪录片。老师作适当的补充和点评，布置课后思考题：如何对文章进行结构划分？文章主题是什么？

第二次课的第一小节，老师对文章体裁的定义、特点、方法、语言等基本问题进行说明，使学生对文章有初步的认识。第二节课将学生分为4～5人一组，进行课堂文章结构和主题的讨论，时间15分钟。讨论过程中，老师倾听和观察每组学生，以及每个学生的表现和参与程度。讨论结束，组织全班讨论，时间25分钟。先请三组学生对文章结构发表看法，阐明理由，再请三组学生谈对文章主题的思考。学生发言结束，老师进行总结和点评。最后剩下的10分钟，解答学生的疑惑，并布置课后问题：作者如何呈现火山喷发时的恐怖场景？人们当时的反应如何？

第三次课的第一小节，老师就文中重难点字、词、句、语法进行讲解，帮助学生消除语言层面的问题。第二节课组织学生4～5人一组，梳理文中火山喷发时的恐怖场景，人们的反应，以及就讲解的字、词、句、语法方面的问题进行讨论。时间：15分钟。在此期间，老师倾听观察。讨论结束，组织全班讨论，时间25分钟。由于火山喷发时的恐怖场景和人们反应的描写是本文重点，所以课上请每组派代表进行发言，重点要求补充别组缺失的信息。学生发言结束，老师进行补充和总结。课堂最后10分钟请同学们就各自尚未解决的问题提问，老师给予解答。布置课后思考题：结合2018年汶川地震10周年纪念活动，谈谈人们纪念灾难的原因是什么。

第四次课的第一小节，组织学生分组讨论上节课的思考题，然后每组派一个代表发言。时间是25分钟。在剩下的25分钟里开始着手处理课后练习中的词汇部分。老师将词汇部分的构词法举例进行讲解。第二小节，组织学生将该部分的翻译练习分组讨论，时间25分钟。由于所有练习要求学生课前完成，所以讨论时只需将各自的译文与他人的进行对比，共同探讨恰当的译文。讨论完成，请各组学生进行译文分享，再请别组学生进行评价，最后老师给出参考答案进行重难点讲解。

第五次课的第一小节，老师讲解语法部分的知识点，并结合该部分的配套练习，如句子改写、改错等强化语法规则。第二小节，组织学生分组讨论该部分的翻译练习，操作方法如第四节课第二小节。

（三）实践效果及反思

1.实践效果

由于对分课堂将一半时间交给学生进行隔堂讨论，学生利用课下时间充分准备，讨论时，学习好的学生将自己的学习成果展示给其他同学，后进的学生也较以往敢于与其他同学交流，课堂讨论较为热烈。学生在对分课堂上的表现总体比在传统课堂上的表现积极，真正实现了学生被动学习向主动学习的转化，而老师也变成了引导者、指导者和监督者，其负担也较以往有所减轻。

2.反思

（1）精讲环节。对分课堂对于教师的挑战主要是知识的精讲环节。讲什么、怎么讲是教师面临的主要问题。以前的基础英语课，教师逐字逐句地讲字词和语法，生怕给学生漏讲知识点，养成了什么都讲，什么都不敢丢的习惯。比如，一个词，讲了定义，讲用法，讲了派生，讲例句。而现在要注意把重难点的内容挑出来讲解，剩下的交给学生自学。至于哪些讲，哪些不讲，可以在集体备课时共同讨论决定。

（2）讨论环节。对分课堂给学生一半时间讨论，而讨论很容易流于形式，学生有时会以讨论为名闲聊或是干别的事情，这时就要求教师对学生进行严格的要求和监督，给学生提出具体适量的讨论问题，并在每组作适当的停留，倾听和观察组员的表现，写观察日记，以便每次讨论结束给学生作出及时的反馈。

（3）反馈环节。学生分组讨论后的反馈是除精讲以外，教师对学生进行直接指导的又一环节，是学生对于学习中的疑问寻求解答的重要部分。教师一方面需要对学生的自主学习和讨论互助学习予以肯定和鼓励，另一方面要帮学生答疑解惑，并总结知识要点以达到强化的目的。

（4）作业。对分课堂中，学生的参与度明显增加，如果还沿用以往的课程评价模式不利于对分课堂的进一步开展，因此需要将平时成绩的比例加大，而平时成绩的主要来源就是隔堂讨论中学生的表现。

四、结语

《2018外国语言文学类教学质量国家标准》中指出，外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识與能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。为了达到这一培养目标，英语专业的核心基础课、基础英语课程必须进行教学改革。对分课堂经实践，是一种有效的课堂教学模式，能够培养学生的交际和思辨能力，可以尝试在英语专业的其他基础或专业课程中进行应用。

参考文献：

[1]包本刚，曾宝成，石循忠，朱湘萍.“对分课堂”教学模式在高校课堂教学中的实施及对策研究[J].中国校外教育，2018（6）：122-124.

[2]赵秀芳.对分课堂： 大学英语翻译教学模式探索[J].湖北第二师范学院学报，2017（1）：108-111.

[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（12）： 5-10.

[4]2018外国语言文学类教学质量国家标准[R].

责任编辑：张蕊