幼儿英语教学潜在问题和期望

饶岳梅　李素琴

摘要：伴随着英语应用的普及，更多的家长意识到让孩子越早接触英语越有利于促进其语言发展。儿童语言学专家证明，学前期是人的一生中掌握一门语言最关键的时期。但是现今的幼儿英语教学存在一些弊端，比如教学目标不明，师资良莠不齐，教材的选择性繁杂还有学习过程连续性缺乏，这些现象需要我们共同努力去改善。

关键词：幼儿英语 教育 学习

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0011-02

随着我们引进国外的幼儿教育理念，越来越多的家长认为，在孩子越小的时候学习外语越能够对他们将来学习英语带来帮助，并且能比其他不学英语的孩子语言方面更胜一筹。这种观点我们不能批判是否与现实相冲突，但是每个孩子都有自己擅长的某一方面的智能，如果只是为了跟随潮流或者怕“输在起跑线”的观念强把学习英语加在孩子身上，可能会出现适得其反的效果。

一、幼儿英语教育可操作性

《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期”。[1]从咿呀学语到说出完整的句子都是在整个幼儿期发展而来的，在掌握母语学习的基础上学习第二语言能够多方面刺激幼儿大脑语言区的神经中枢。我们成人面临一种窘迫的处境，就是从小学到大学都在学习英语，为什么我们与英语母语者交流时，依然胆怯于开口，即使母语口才优异者在英语对话中仅是只字片语？德国心理学家洛菲尔德早期提出：“儿童在2岁至10岁之间学习口语是必需的，如果错过这一时期，学习者学习的速度、效率会降低。”我们这一代或许就是错过了口语学习的黄金期，“哑巴英语”这个帽子就毫无疑问地扣在我们头上。新西兰著名语言学家约翰·泰勒 （JohnTaylor）也认为，儿童6岁前开始学习第二种语言，多数能够达到母语般的熟练水平，而青少年或成人学习第二种语言，很少能够达到母语般的水平。[2]有研究表明，双语儿童考虑问题非常灵活，言语和非言语智力发展更好，在空间问题解决、几何设计和非言语创造力任务上表现出明显优势。[3]由此可见，能够灵活运用双语者不仅多元智能发展杰出，在认知方面儿童能比较好地认识自我，进行自我评价，在人际交往过程中更能游刃有余。

二、幼儿英语教学潜在问题

英语教学进入幼儿教学中，已得到更多的教育人士以及家长的重视，但因英语是我们的第二语言，英语教育正处在摸索阶段，导致现今各种英语教学效果良莠不齐，这些问题亟待我们解决。

（一）目的不明、教学小学化

在认识层面，不少老师对英语教学处于一种迷茫的状态，教学目标不明确，无法用科学、灵活的辩证思维去看待幼儿英语教学。由于对目标认识的欠缺导致教师的教学理念迥异，例如，部分教师注重理论知识的掌握（如单词，语法等），认为如此能为孩子以后的英语学习打基础；部分教师则注重幼儿的学习兴趣，以兴趣点为出发点，设计英语游戏课程；还有部分教师则注重培养孩子口语表达能力，以发音和语调为侧重点，加强幼儿英语交际能力。

在实践教学中，教师在潜意识里有种固化思维，他们认为学习英语是为小学打基础，往往陷入一种误区，即采纳小学教学目标，以说标准的英语句子为宗旨，设置刻板的课程并且设计严苛的考核制度。如此，幼儿不仅丧失学习兴趣，还会排斥英语，与我们推崇幼儿英语教学的初衷相违背。

（二）师资良莠不齐

幼儿英语教师这个特殊的行业需要老师具有多维度的知识和技能支撑。他们在业务上不仅需要精通英语还需熟练掌握幼儿教育学和心理学知识；在情感上，还应能与幼儿产生共情，热衷于幼儿教育事业。目前，我们幼儿英语教师虽然有扎实的英语专业知识，但却没有专门的途径培养专业的英语教育研究者。[4]这类教师虽然专长于英语，可欠缺专门的教育知识和心理学理论，在教学中，即便保证幼儿发音正确和语言流利，但却容易忽视采用灵活、有效的教学方法用以激起幼儿对英语的兴趣。

家长对教师的认知态度存有误区，认为学历高、证书多就是评价一位好的幼儿教师的标准，漠视“人生而不同”的客观现实，有的教师专攻于学术而有的则更适合做教师。有些幼儿园为了吸引家长，聘请外籍人士或者兼职教师教授幼儿英语，这种做法的弊端显而易见，以英语为母语的外国人缺乏教学经验，在一定程度上能激发幼儿的关注度，但是否能收到良好的教学效果则有待考究。

（三）教材五花八门

市面上出售的幼儿英语教材欠缺系统性。每种教材自成体系，运用各自的理念和模式培养教师，在灌输各种英语教学理念的基础上轻视学前教育的核心理念——以幼儿为中心。像专业的学前教育专业高校生，他们并未接触过专门的幼儿英语教材，使用的只是专业大学生公修的《大学英语》教材，很明顯忽视了幼儿英语教育与成人英语的区别，存在实际运用和理论知识相脱节的问题。[5]

（四）学习过程连续性缺乏

学习是个循序渐进的历程，语言学习更是需要坚持不懈持之以恒地去研修。语言学习的程度不是通过某次考试能反映出结果的，而是通过循序渐进的学习，从简单到复杂，从词汇学习到语法、语句等，这是一个由易到难的过程，然而这个过程就需要幼儿每天坚持去练习。家长时常忽视家庭教育的关键因素，缺失“园本课程”的概念，认为幼儿英语学习的管理是教师的职责，在潜意识中认为交钱后教育的责任就落在学校和培训机构上，殊不知，幼儿在家中的学习是对当天学校知识的延续和巩固，可以让英语学习达到事半功倍的效果。

三、未来期望

（一）明确目标

幼儿的基本生活便是游戏，作为语言教授者，从认知层面上应意识到幼儿英语教学以激发幼儿兴趣为基点，确定专门的教学目标，创设语言游戏课程，培养幼儿语言技巧的掌握，重视幼儿在语言学习中的隐性学习。不能将英语学习定位在掌握语言知识、语句的完整性上，否则将有悖于其促进幼儿语言发展的作用。实践层面上应采用因材施教、循序渐进的策略激发幼儿对英语学习的兴趣，根据其年龄特征设计课程，从多方面考虑教学手段，避免舍本求末的教学效果。

（二）专业型教师

幼儿英语启蒙起关键作用的便是教师。培养幼儿英语教师应在注重其英语专业知识积累的基础上加强其对幼儿教育、心理学以及保育等方面知识的掌握；掌握幼儿年龄特征和发展规律理论知识，营造轻松融洽的学习氛围。幼儿机构在聘用英语教师时，应把关严谨，证书要求可作为敲门砖，但不能作为一名合格的幼儿教师的最终标准，在看重证书的基础上更应垂青于教学仪态和教学手法优异的教师；外籍英语教师在某种程度上确实能吸引更多的孩子来学习，但我们在聘用外国人做幼儿教师时应注重其专业教学水平，还要关注其是否对幼儿教育事业充满情怀。

（三）教材规范

幼儿英语教材的编制应以幼儿为中心，组织幼儿专家和英语教学经验知识渊博者遴选教材或编写图片丰富、文字偏少、贴近幼儿生活的幼儿英语教材，监管部门对教材出版要严格监管。培养专业的学前教育师范生时应使用专门的幼儿英语教材，从学生时期就让准幼儿教师有意识地培养其专业幼儿英语教学能力，从根本上提升专业幼儿英语教师的队伍水平。

（四）持续学习

英语学习是持之以恒的学习过程。教师以激发幼儿对英语的学习兴趣为首要目标，而离开教师视线的学习则需要家庭监管，那么家庭教育则是幼儿学习英语的延续。源于家长对语言学习的错误认识，幼儿园应通过家园手册、跟踪访谈等方式与家长沟通、交流，将“家园共育”落到实处。并且提醒家长不要过多期望幼儿达到多高的英语水平，應先以培养其兴趣为主；在平时生活中营造英语学习的氛围，播放英语歌曲、动画，有条件的家长可以用简单的英文与幼儿互动、唱英文歌、对话交流等。在学校和家庭双重配合下，幼儿英语学习效果才能潜移默化地提升，并从监管上达到相互监督、相互促进的目的。

四、结语

综上所述，学前期是语言学习的敏感期，抓住语言学习的最近发展区，能有效促进幼儿“跳起来够桃子”的有效期望。幼儿园应严格控制教师师资、教材选取和重视“家园共育”的教学理念，为幼儿提供快乐的学习环境，促进其语言、思维和社会交往等各方面的发展。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：75-76.

[2]陈茂庆.语言习得的关键期问题[J].中小学英语教学与研究，2001（3）.

[3]郭璇，盖笑松.“一人一语”家庭双语养育方式分析及其对新疆学前双语教育的启示[J].学前教育研究，2017（11）.

[4]冯慧.近二十年国内幼儿英语教育研究的回顾与思考[J].四川职业技术学院学报，2011（3）.

[5]何庆华.幼儿英语教育存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2013（25）.

[6]闫琳.公立幼儿园英语教师组织英语教育活动基本情况的调查研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[7]王岩.多媒体辅助幼儿英语教学的现存问题分析及其对策研究[J].长春理工大学学报，2013，8（3）：179-180.

[8]王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学，2010.

[9]史晓华.幼儿园英语故事教学研究[D].山东师范大学，2010.

[10]张长英.幼儿英语语音意识的内隐学习研究[D].西北师范大学，2003.

责任编辑：张蕊