“一带一路”背景下医学英语教学中大学生跨文化交际能力的培养研究

李丽辉

摘要：“一带一路”倡议的提出，促进了中国与世界各国的合作。随着国际合作日益频繁与密切，对各领域的专门用途英语人才的需求量势必与日俱增。基于对高等医学类院校大学生英语教学现状分析，提出了“一带一路”新形势下大学生跨文化交际能力培养的必要性；其次，从“一带一路”背景下人才需求角度出发，探讨如何以“一带一路”为契机，提高医学类学生跨文化交际能力，从而提出了新形势下跨文化交际能力培养的策略。

关键词：一带一路 医学英语教学 跨文化交际能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0001-02

一、“一带一路”倡议下医学人才的挑战和机遇

随着与“一带一路”沿线国家的经济往来、文化互动等互惠共赢将逐步深入、频繁，各专业专门用途英语人才的需求量将加大。“一带一路”沿线国家的医疗技术水平较落后，且语言属于不同语系，历史文化传统也存在巨大差异，这会导致我国与沿线国家的合作交流尚未形成紧密的全方位的合作交流机制，从而制约着“一带一路”的深入推动。

高等医学院校应结合国家的重大倡议，充分利用医学专业优势，为“一带一路”培养文化+语言+专业的复合型人才；并调整医学英语教学，注重培养学生的跨文化交际能力，使其满足日益频繁的对外医疗的社会需求，并且完善医学院校大学英语教学创新改革。

二、“一带一路”倡议背景下医学英语教学的改革迫在眉睫。

“一带一路”倡议目标势必会推动中国与沿线国家及西方国家的合作。“一带一路”倡议实现离不开语言相通。英语仍是当今世界运用最广泛、最普遍的语言，可解决“一带一路”沿线国家小语种语言人才的严重缺口问题。不同文化会大大影响一个国家、民族的医疗制度、医学体系和医学观念。中医药文化其独特的发源和成长导致中医的基本概念和治疗方式在外国人看来是“不科学”的，甚至有排斥的念头。诸如中外医护人员及患者对抗生素的使用，是否口服或注射，中医的刮痧及针灸等问题都会有分歧，在跨文化交流活动中，这些棘手问题的解决不容忽视。

“一带一路”倡议的实施，是专门用途英语教学的重大机遇。医学英语对培养医学人才利用专业信息进行国际交流有重大帮助。因此，高等医学院校要推动ESP（English for Specific Purposes）教学改革，为“一带一路”输出复合型人才，并创新教学模式，培养医学类学生的跨文化交际能力。

三、ESP教学有助于提高医学类高等院校大学生跨文化交际的能力

（一）ESP教学现状分析

目前，许多高校的大学英语教学并没有以专门用途英语ESP为理论模式来指导教学实践。英语学习有传统色彩，如注重学生语法，包括词汇量、语法知识、写作能力和阅读能力等，但缺乏文化意识的培养，如思维模式、语言习惯及文化习俗等。而后者是成功跨文化交际的基础和保证。

涉外医疗合作和与外籍患者的交流中，医学英语的重要性日益明确，学习医学英语势在必行，但学生英语学习存在盲目性：不知什么时候学，如何学和学什么。另一方面，医学院校认为有必要进行ESP教学模式，但囿于固有的教学大纲、教学计划和进度，同时也没有系统的教材或教学内容，而使这一方案在实际中的操作性较差。

（二）跨文化交际能力理论背景

回顾国内外研究综述，1956年，Chomsky首次提出 “语言能力”的概念。1967年，美国社会语言学家Hymes又提出了“交际能力”。1959年，Hall首先运用跨文化交际概念。Ruben（1989）提出Behavior-skill Approach模型，将跨文化交际能力看作是一系列的交际行为。Bennett（1986， 1993）创建了跨文化交际敏感度发展模型。Deardorff（2006）创建了金字塔模型。Spitzberg（2010）认为“能力”应该被认为是对各种行为的社会评价，并强调了跨文化交际能力社会评价的两个主要标准：有效性和得体性。

我国的跨文化研究始于20世纪80年代。何道宽（1983）正式把跨文化交际学引入中国外语学界。高永晨（2003， 2005）指出，在跨文化交际能力要素中文化移情能力是最重要的成分。贾玉新（2009）指出人们应该以“和而不同”的理念进行对话。高永晨（2014）基于三大理论基础上，提出了自己的理论模型，该模型包含两套跨文化交际系统：知识系统（knowledge system）和表现系统（performance system）。

由此可见，上世纪70年代，醫患交际才正式被确立为一个涉及医学、社会学、语言学等方面的研究领域，且国外的研究相较国内更早、更多、更深入。因此，中国社会背景下，跨文化交际能力的培养，在医学英语教学中的意义重大。

四、医学英语教学中提高大学生跨文化交际能力的可实施战略

（一）加强文化教学——优选教材中的教学内容

“一带一路”的背景下，高等医学院校大学生，会面对不同国家、不同文化背景的人，而沟通不单单是语言的交流，在此过程中双方的历史、文化、社会等因素都大大影响着沟通的有效性。大学英语教学过程中，须顺应国际人才培养的需求，引导学生了解、欣赏并学习各国文化的差异。医学英语的教学内容选择上应遵循以下几点：

（1）以现授教材为基础，选择涉及医学话题的文章，比如，如何应对变老（How to Grow Old），富人会比穷人更健康吗？（Are Poor People less Likely to Be Healthy than Rich People），红眼树蛙的皮肤能阻断艾滋病毒的传染（The Skin of the Red-Eyed Frog Can Block Infection By HIV），促使学生准确把握医学英语知识的表达，激发学习的主动性和积极性。

（2）扩大选材范围，扩展医学人文视野。选择与其医学专业密切相关内容，如医学伦理、社会医学和医學人类学等相关知识内容。

（3）增加选择趣味性，把控内容难度。适当控制文章中医学专业英语的难度，有助于学生主动学习。

（4）融入医学视频。教师可将学生喜爱的医学电影、电视片段及演讲融入医学英语教学过程中，让学生身临其境地体会医生的职业内涵，提高其跨文化交际能力。

（二）建立多元化课堂体系——构建活动型课堂

在高校医学英语教学中提高学生的跨文化交际能力，需要构建活动型课堂，让学生在实践中培养语言运用能力。首先，教师可以引导学生进行医学情景模拟交流，通过如医生、护士、家属及患者等角色扮演的方式，结合医学语言知识和表达，培养其处理不同情境下的冲突和误解的技能，有效地达到交流合作的目的，同时不断发展并提高自身的语言交流技巧。其次，中西方文化存在巨大差异，价值观、医疗制度、医疗体系和医学伦理等方面也随之不同。在医学英语教学中，要选择恰当的英文视频、音频片段，能让学生感受到地道的英语表达。真实的素材和环境才能把不同的社会、文化和习俗等元素充分地展现出来，也是提高学生跨文化交际能力的基础和前提。最后，高等医学院校要重视大学生实践教学，探索校企合作。复合型人才的培养离不了实习实训，人才向实践性转型的必经之路就是实习实训。成功的复合型人才应来源于实践，并应用于实践。因此，建立产、学、研相结合的实践教学基地也是医学类高等院校发展的重中之重。综上所述，建立多元化课堂体系，构建活动型课堂，结合教学内容，让学生在活动中学习和成长。

（三）加强师资培训——提高教师的跨文化交际能力

在医学英语教学中提高学生的跨文化交际能力对教师的素质提出了更高的要求，必须强化英语教师队伍的素质和能力。教师除了要具备专业知识和科研能力外，也要成为英语+技能的复合型英语教师。所以，大学英语教师应利用政府和学校提供的一切机会出国进修，关注医学和专业最新的发展动态，积极培训，不断充实自己，提高自身的跨文化交际能力。

五、结语

“一带一路”倡议是我国对外政策的发展，顺应了经济和文化跨国发展的趋势，能够增加跨国交流活动，也为高等医学院校人才培养提供了机遇和挑战。因此，高等医学院校更应该培养具备高英语素质、高医学专业素质，同时又具备高交流素质的专业+外语+文化的复合型人才，推动“一带一路”倡议的实施。

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责任编辑：张蕊