“互联网+”背景下的大学生英语自主学习策略研究

高岩

摘要：“互联网+”背景下的英语自主学习模式能够满足大学生个性化、多样化学习的需要，促进大学生英语自主学习和创新能力的提高。本文以“互联网+”背景下的大学生英语自主学习为研究内容，探讨“互联网+”背景下的大学生英语自主学习的基本内涵及特征，分析大学生英语自主学习中存在的主要问题，提出“互联网+”背景下的大学生英语自主学习的主要策略，为更好地开展“互联网+”背景下的大学生英语自主学习提供一点借鉴。

关键词：“互联网+” 网络学习平台 大学英语 自主学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0027-02

一、“互联网+”背景下的大学生英语自主学习基本内涵及特征

（一）自主学习的基本含义

自本世纪50年代开始，自主学习就一直是教育学研究的一个范畴。自主学习，即自我指导学习，是以人本主义理论和认知理论为基础的现代学习概念。也就是指学习者在教学目标的指导下，根据教学目的的需要，自主选择学习学习内容，完成学习目标的一种学习模式，是在教师的启发、引导、点拨、帮助下开展的一种学习模式。

（二）“互联网+”背景下的大学生英语自主学习基本内涵

“互联网+”背景下的大学生英语自主学习就是利用互联网平台，把互联网与自主学习联合起来，实现由传统自主学习模式向基于互联网自主学习平台的转变。“互联网+”背景下的自主学习模式是大学英语教学一种新模式，强调学生主动探索知识、主动发现知识和主动建构知识。

（三）“互联网+”背景下的大学生英语自主学习特征

（1）自主学习中学生的自主性。在“互联网+”背景下，互联网能够为学生的自主学习提供丰富多彩、图文并茂的学习资源，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。网络学习平台便捷性和内容的广泛性、个性化为大学生自主性学习提供了一个广阔的学习空间。

（2）自主学习中场所的移动性。网络自主学习过程可以在不同地点、不同场所和不同时间利用手机等终端设备，通过无线WIFI移动浏览网页、查找资料等，不受固定场所局限，使自主学习实现动态化。网络自主学习中场所的移动性为大学生自主学习提供了一个全新的学习平台。

（3）自主学习中平台的开放性。由于网络平台开放性的特点，使得网络学习平台信息更新及时。网络学习平台所展示信息是丰富多样的，信息流通呈现多元化和多样性特点。网络学习平台丰富的信息资源为大学生自主学习提供了一个开放性网络学习平台。

（4）自主学习中学生的合作性。互动性又称交互性，互动性具有“一对一、一对二、一对多、多对多”等学习方式，在自主学习过程中形成互动模式。网络学习平台的互动性为大学生之间的合作学习提供了一个便捷的渠道和互动的窗口。

（5）自主学习中资源的即时性。网络学习平台的即时性表现在随时随地发布新的学习资料，随时随地查询最新的学习资料，随时随地获取新的学习资料。网络学习平台的及时性为大学生获取最前沿的学习资料提供了方便。

二、“互联网+”背景下的大学生英语自主学习中存在的主要问题

（一）缺乏主动性

自主学习与传统的被动接受学习有着本质区别。自主学习是以学生为主体；被动接受学习是一种被动接受知识的灌输。虽然学生对网络化自主学习的态度是积极的，但是学生自主学习的现状不容乐观，自主学习的策略意识较弱。

（二）缺乏真实情境

网络为学生提供了十分丰富的学习资源，大学生通过互联网学习可以在一定程度上提高听、说、读、写、译能力。一些学生在进行自主学习的过程中过多地依赖网络资源，但却缺乏符合学习需求的现实情境，互动较少，这样不利于学生语言能力的提高。

（三）缺乏资源利用率

互联网是发展非常快的一种学习工具，利用互联网进行自主学习实现了学习的虚拟化场景，增强了学习的真实性。许多学生对这种学习方式并不适应，在自主学习过程中，由于学生自主学习意识不强、合作学习能力较弱、缺乏必要的教师指导等原因，导致一些学生在自主学习过程中资源利用率低。

（四）缺乏合作学习意识

合作学习对于培养学生自主学习的意识，克服大学生在学习中存在的无效现象有着重要作用。在网络环境下，大学生英语自我调节学习策略的总体水平不高，尤其批判性思维、同伴学习和寻求帮助等策略不被重视，使一些学习成绩较差的学生失去了互助学习信心和积极性。

三、“互联网+”背景下的大学生英语自主学习能力培养策略

（一）大學生网络自主学习平台的搭建

网络自主学习平台是利用互联网技术，通过在线管理对授课、学习、交流、作业和考试等教学环节提供全过程支持，为学生提供表达、质疑、探究、讨论问题的平台，具有交互性、信息量大、效率高、反馈及时等优点，有利于学生个性化自主学习，符合大学生英语自主学习的特点。

（二）大学生自主学习的主体意识的培养

培养大学生自主学习的兴趣，引导大学生养成独立思考的习惯，鼓励大学生学会自主学习，是培养大学生自主学习意识的着力点。培养大学生自主学习的主体意识不单是为了提高学生的认知能力，更主要的是为了调动学生学习的积极性，使学生得到充分、全面的发展。

（三）自主学习中情景的创设

情景性自主学习模式可以解决学生在自主学习过程中遇到的各种难题。自主学习中情景的创设包括问题情景、合作学习情景、英语交际情景等三方面。一是创设英语问题情景。英语问题情景是指把自主学习内容用真实事件或真实问题的情境进行虚拟化，以网络形式呈现出多层次、多维度的情境体系。二是创设合作学习情景。合作学习模式可以通过网络学习平台或QQ群、微信群、电子邮件等工具讨论来实现，目的明确，创设合理，利用文字、声音、图片、图像、动画等让学生身临其境，使他们在合作学习过程中产生情感和想象，并进行探索、发现和获取知识。三是创设跨文化交际情景。跨文化交际指不同文化背景的人在交往时产生的交际语境。对创设内容要有选择，以增加大学生跨文化的积累。

（四）提高自主学习中资源利用率

一是良好的学习态度是提高资源利用率的关键。大学生的学习态度是由认知、情感和意志三方面组成的相关联的统一体，是大学生在自主学习过程中的习得的内部状态。学生能认识到这一点就能够养成积极、主动的学习态度，学习资源就会得到充分的利用，学习效果和学习质量也会明显提高。二是科学的网络资源平台是提高资源利用率的基础。高校要为大学生英语的自主学习提供便利，构建一个基于“互联网+”理念环境下的适应学生自主学习资源平台显得十分迫切，从而提高学生自主学习中资源利用率，提高其自身英语的综合水平。三是科学的媒介认知能力是提高资源利用率的保证。培养学生良好的媒介素养是提高大学生英语自主学习资源利用率的前提。在信息社会，认识和有效使用媒介已成为人们生存的必要条件。大学生要具备对媒介信息进行获取、分析、评价与传播的能力，要掌握科学的文献检索方法，从而大大地提高大学生英语自主学习的资源利用率。

四、结语

互联网已成为大学生获取知识的一种方便、快捷、有效的途径。“互联网+”理念环境下的大学生自主学习是解决学习资源不足的有效途径，也是培养大学生自主学习能力的一个重要手段，它充分体现了互联网时代对大学生学习能力的要求。

参考文献：

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[2]汪文刚，赵丽萍.网络环境下非英语专业大学生英语自主学习策略调查研究[J].内蒙古农业大学学报，2012（2）：112-114+121.

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责任编辑：景辰