浅谈诵读教学的有效策略

王慧琴

摘要：在小学语文教学中，诵读不仅是一种技能的训练，更是一种情感的体验，是语文教学的最高境界，因此，教师要重视诵读指导，让诵读真正走近学生，让学生真正感受到中华语言文字的魅力。

关键词：小学语文；诵读教学；有效策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0072-01

近年来，随着“书香校园”、“亲近母语”活动在越来越多的学校开展和进行，也有越来越多的学生因此而受益。诵读教学对于小学生的语文学习具有重要的现实意义，尤其对于理解课文，感悟情感具有积极的作用。这些活动，虽然引起了学校和语文教师对诵读的重视，但教学的方式方法还有待改进。有些教师观念落后，方法陈旧，用“不闻读书声朗朗，但见习题如海洋”来形容当前的语文课堂，很是恰当。的确如此，纵观今天的语文教育，重分析、重理解、轻吟悟、轻背诵的现象，普遍存在，而且愈演愈烈，造成学生诵读兴趣不浓厚，阅读面窄。如何进行有效的进行诵读教学，使学生在阅读中积累知识，陶冶情操，是我们每个教师义不容辞的责任。

1.诵读的涵义

“诵”：用有高低抑扬的腔调念，同“咏”，本义：朗诵。可见，“读”是基础，“诵”才是“读”的最高境界，只有“熟读”，才能“成诵”，才能“读”出文章的韵味，书才读得有滋有味。另外，“诵”还通“颂”，颂扬的意思，如“颂德”（颂扬功德）、“颂法”（称颂效法）、“颂烈”（颂扬功业）等，所以，诵读就不同于一般的阅读、默读等，它是要通过声音把作者的感情表达出来，与作者的心灵相通了，让作者的情感叩击学生的心灵，通过眼到、口到、心到，学得愉快，学得有效。

2.诵读的方法

2.1 从“吟”古诗到“诵”古诗，是诵读技能训练的起步。

“诵读”与“吟唱”（也称“吟诵”）是有明显区别的。但从训练诵读技能的角度看，吟唱能更多的体现音乐元素这种优势，把带有“美读”色彩的古诗诵读，与带有音乐色彩的古诗吟唱加以比照，往往能够在一定程度上帮助我们校正诵读的偏误，弥补缺憾，获得新的感受和改进。我教学古诗词，常常让学生自己配乐进行吟唱，增强了诵读古诗词的韵味和兴趣。比如《游子吟》、《春晓》、《七律 长征》等。

2.2 从读古诗到读古文，是诵读技能训练的扩展。

文言文，目前多数小学课本里数量较少。我们认为，从三年级起，就可以有计划地选编一部分文言材料，抽出少量课时（比如每周1课时或2课时）安排诵读，进行文言文阅读的启蒙教育，这对于扩充语言含量、培养良好语感、全面发展语文读写能力，具有重要的意义。诵读古文，需要使用一种专门的“腔调”，更应该注重节奏和停顿，比如：“子曰，学而时习之，不亦说乎？”读的时候，就应该读成：“子曰，学而——时——习之，不亦——说——乎？”这与朗读白话文具有较大区别。古诗的诵读难度比较大，无论对意境的体会，还是运气吐字、控制语调、修饰和传送声音，要求都要更高一些。将古诗的诵读技能迁移到诵读古文方面，可能是一条比较有效的训练路径。

2.3 从诵读古诗文到美读白话作品，是诵读技能训练的迁移。

一般说来，白话文作品的诵读要相对容易一些。但如果具有比较好的文言诵读根基，再将这种技能迁移到白话诗文诵读领域，就会有一定的优势。我教学生诵读白话文的时候，往往要带着动作进行演示性地读，我常常给他们录音，录视频，使他们更加准确的演播各种角色，做到声情并茂。做到先感动自己，然后感动别人。比如我教《触摸春天》一文时，让一个女同学扮演盲女孩安静，是如何准确的拢住一只蝴蝶，感受蝴蝶对生命的渴望，使她无比的感动和尊重生命，从而放飞了蝴蝶，想像着蝴蝶飞行的姿势，她明白了谁都有生活的权利，谁都有一个属于自己的缤纷的世界，从此，她不再自卑，勇敢的创造着属于自己的缤纷世界，眼睛虽然看不见，但是她的心里充满了光明。读中演绎，使学生受到震撼，成为一个珍爱生命的人。

3.诵读的创新之处

3.1 选取和编写教材的创新。

我认为要想使学生热爱诵读，必须选出恰当的教材，要遵循一个标准，选有价值的书，儿童只要喜欢，不必要求一定要理解，能将贴近孩子生活的儿歌加入到教材中，如跳皮筋时孩子吟唱的歌谣：《毛主席的相》、《马兰花》等，不必太在意合不合现代，只要朗朗上口，容易诵读即可。同时，在编选小学语文课本时也应该注重经典作品的选取，经典作品也应该贴近学生的生活，如《三字经》、《弟子规》、《童趣》、《聲律启蒙》等有“理”有“事”的作品。说理处，自是永恒的教训，无所谓现代不现代；说事处，也是借事显理，我们可以从事中推求其理。如此读书，才可以培养创造的能力。

3.2 教学方法的创新。

诵读教学的基本原则很简单，就是找机会让他多接触，多念多背。激发兴趣，做好示范，多加鼓励。孩子的模仿能力强，感应最灵敏，所以，也可以让他用方言来朗诵有关作品，创造出趣味诵读。如：播放音频《再别康桥》的方言版，学生在理解的基础上，也可以运用方言进行诵读，增强了诵读的趣味性和亲切感。如果能做到耐心培养，形式新颖，学生一定会爱上诵读的。

“诵读”是语文学习的最高境界，我们只有在长期的教学实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让诵读真正走进课堂，走近学生，让学生真正感受到中国语言文字的魅力，真正达到“书味”在心中的境界，那么，我们的每一节语文课都必将因诵读而精彩。

参考文献：

[1] 黄仲苏《朗读法》，开明书店，1936.

[2] 陈少松《古诗词文吟诵》社会科学文献出版社，2002.