基于学生视角的数学课堂

刘更香

摘 要：以学生的需要定制合理的导学课程，引导他们主动地、创造性地学习，学生好学、乐学、会学，学生的学习活动高效，从而达到课堂教学高效，实现良好的师生关系，增强师生间的交流，建立和谐高效的学习氛围。

关键词：以学定教；顺学而导；自主探究

课堂教学的高效就是学生学习的高效，“以学定教，顺学而导”就是基于学生的视角，激发学生学习的热情，引导他们主动地、创造性地学习，学生乐学、会学，学生的学习活动高效从而达到课堂教学高效。

“以学定教，顺学而导”的核心体现是“以学生为中心”，这一直是我校重点研究的课题，有了杜郎口中学、洋思中学的成功案例指引，再加上全国特级教师黄爱华工作室“以大问题为导向的教学”的推波助澜下，酝酿改革中的我校教师加大了前进的步伐，以“以生为本”的教育理念为宗旨，研究设计了教育生态理念下的“以学生为中心”课堂教学模式。下面以数学科为例，谈谈教学方式实现了哪些转变。

一、教学理念的提升

教育生态的基本原则中，首要的一条就是“生本性”，教师在教学与设计中，利用现有的教学手段，以学生自主学习为主，对于自主学习后提出的相关问题进行有效的分析与点拨，并及时与其他学生进行有效的交流，实现教师与学生共同学习、共同进步的教与学的环境。教师追求的生态课堂：是师生生命力高扬的课堂，是生动富有生机的课堂，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的教育追求。

二、课堂模式的改革

著名的数学家陈省身说：“数学是自己思考的产物，首先要能够自己思考起来，用自己的见解与别人的见解进行交换……”“以学生为中心”的教学模式，基于学生的视角进行备课，把备课的重点放在提问的技巧上，课堂上为学生提供充足的思考时间。通过课前先学或课中小组学习、小组交流、汇报展示等环节，培养学生的自主学习能力、合作探究能力、凸显学生的主体地位。

（一）课前先学

在课堂教学前，设计涵盖教学重难点、具有高水平的探究性学习提纲，帮助学生在课前、课中、课后都能够进行充分的思考，引发学生自主学习。如三年级下册“年月日”的导学案。

1. 阅读下面一段话，说说有哪些表示时间的单位。

今年是2018年，回顾10年前的2008年：2008年初雪灾；2008年8月8日晚8时整北京奥运会召开。

2. （小组内分任务找近4年的年历卡）按小组长指定年份的年历卡在表1中填写每个月的天数。

说说你的猜想，看哪一年的年历与这一年的年历是一样的。

（二）课中探究

1. 组内交流

课中小组交流围绕先学提纲，再小组交流个人先学情况，组长对先学情况进行组内点评，并负责对不会的同学进行讲解。组员结合别人的观点，完善自己的先学工作纸，向别人请教先学中遇到不懂的问题。

2. 全班交流

让学生做“小老师”到讲台前讲解解题思路和方法，讲解公式的推导过程和方法，学生反馈自己理解中犯过哪些错误，提醒同伴应该注意哪些问题……课堂着眼于：利用学生的积极性，让学生走向台前，面对大家进行相关问题的展示与答疑。于是有了下面的教学策略：

（1）反馈

让学生汇报先学的经验教训，怎样去改进先学的模式和采用的相关学习方法，以此作为分享，建立成就感总结。

（2）质疑

教师引导学生提炼直指教学重难点的“问题串”。如“乘法分配律”這一节课，因为已经学习过加法的运算定律，学生进行方法的迁移，提出三个问题：举例说明乘法分配律的意义？用字母怎样表示？举例说明乘法分配律的作用？

（3）释疑

理解是学习的第一步，学生之间的年龄梯度、自学水平和从小养成的学习习惯严重影响学生的长期发展，教学任务往往会忽略对学生整理知识和提升自学能力的培养，让本应该清楚的知识变得越来越模糊。如“年月日”的课堂中，以先学工作纸上第2题的年历观察表（表2）为依据，组长先汇总组员的观察表，看看有什么发现。

（4）拓展

此环节视课程内容而定，可以是查阅课外资料，也可以是“课堂提升”“以错纠错”“好题推荐”……

三、话语形式的改变

“以学生为中心”的课堂，让学生做“小老师”，放慢节奏让学生提问、解答、总结或者出题，教师进行适时的设疑、点拨。

1. 学生自主提出问题

提出问题是解决问题的首要条件，教学“24时计时法”时，课一开始笔者让学生交流“想研究24时计时法的哪些知识”，学生的问题主要有：什么是24时计时法？为什么要用24时计时法？

2. 学生尝试解决问题

基于学生视角的学习，敢于让学生在“经历中体验”，放手让他们自己尝试探究新知。如：教学“除数是一位数的笔算除法”时，课前先学中让学生通过摆小棒后尝试列竖式计算42÷2和52÷2，并比较42÷2和52÷2两道除法算式的区别。课中学生通过交流“摆”的过程，明白了笔算除法的算理；正确规范地“写”出竖式。课堂交流中老师相信学生，坚持“先生后己”，给学生更多的学习和建构的机会。

3. “生生”命题互促提升

上练习课和复习课可以让学生出题，如复习课上对学生分层：优生“一对一”针对潜能生进行出题考查：题目的知识点是什么？易错点在哪里？针对同一个知识点进行一题多变等。既培养了优生，又促进了潜能生的发展，让不同的学生绽放不同的精彩。如“多边形的面积”复习课，我班优生为了帮助“徒弟（潜能生）”巩固三角形与平行四边形面积公式及它们之间的关系，出题考“徒弟（潜能生）”：（1）一个平行四边，底是3.6米，高是0.8米，与它等底等高的三角形的面积是（ ）平方米。（2）三角形的面积与平行四边形的面积和高都相等，三角形的底是12厘米，那么平行四边形的底是（ ）厘米；如果平行四边形的底是12厘米，那么三角形的底是（ ）厘米。（3）如果平行四边形和三角形的面积和底都相等，它们的高有什么关系？

总之，基于学生视角的数学课堂，要充分调动学生的积极性，让学生带着疑问来到课堂，充分发挥学生的主观能动性，不断开发他们学习数学的心智，让每一个学生都体验到基于学生视角的数学课堂的高效学习。