小组分层阅读在合作教学中的运用

颜红燕

摘 要：《语文课程标准》要求初中学生广泛地阅读各种类型的读物，农村初中学生的课外阅读存在种种制约其发展的因素，教师应充分利用学生阅读的个性，进行合理的差异性教学。笔者采用我校“小组合作 同伴教育”的教学模式以及双分制评价进行语文阅读教学，调动了学生的阅读兴趣，促进了学生阅读能力的提升。

关键词：合作探究；有效评价；分层阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-046-1

新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

分层教学是在学生认知能力、知识结构和情感因素等方面存在明显差异的客观情况下，教师针对他们的接受能力、理解能力、和运用能力实施的教学方法，目的是让不同层次的教学目标适应不同层次的学生。分层教学应采取下列策略。

一、确定阅读方向

这个环节由教师在阅读前做好准备，以便指导学生分层进行阅读。

1.课内导航。

这种方式是课本的延伸，是探究的深入，可以培养学生举一反三的迁移能力。具体做法是：教师结合课本某个单元的学习重点或某个知识点，搜集与此相关的課内外读物，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，进行探究创造，最后交流探讨，归纳总结。例如，补充说明文、议论文、课外文言文、诗歌阅读、现代文阅读进行专题阅读，美文欣赏等，备课组内分工协作，准备阅读指导与资料，从而激发学生阅读兴趣。我校校本教材中“六个一百”，其中包括一百篇美文，是在中国近现代作品中，精选的100篇中外美文。教师积极引导学生对多种内容进行阅读，努力提高学生阅读效率，提升学生的审美能力。有了这一步，确保阅读课堂材料全面，能够兼顾不同阅读能力学生的欣赏水平。

2.课外推荐。

以各种期刊、杂志、报纸、书籍等内容为主，让学生根据自己的兴趣爱好，多角度的、有创意的阅读，充分利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，有效拓展思维空间，扩大知识面。在阅读活动中，我校每个班级设置图书角，并且免费帮学生订阅了了《读者》、《译林》等适合于学生阅读的报刊杂志；学生主动把近期阅读的各类读物带到读书角；也会把自己近期阅读的畅销书《追风筝的人》、《岛》、《无声告白》、《目送》；适合初中学生的古诗文经典《世说新语》、《诗经》、《唐诗三百首》、《古文观止》、《论语》……带到学校，推荐给学生，并教会学生选择适合自己阅读能力的书：平时不大阅读的，建议先看一些情节相对直白的小说、叙事性散文培养语感；能力中等的对诗歌，抒情性散文进行阅读与体悟；阅读能力强的同学，建议读经典的文言文、思辨性的杂文等，并要有读后的总结归纳。

学生对各类作品都很感兴趣，每次读完以后，总会在日记或者班级的阅读分享课上，谈谈自己的读书体会。另外，还把教学大纲中指定的中学生课外文学名著必读的篇目推荐给学生，鼓励学生用节约的零花钱买书，以备自由阅读时人人都有书可读。这种自由阅读方式给学生开放了一个自由的阅读空间，深受学生的欢迎，每到周三的阅读课，总是孩子们最自在、最享受的时刻。

3.比较阅读。

可以同类比较阅读，可以是异类比较阅读，也可以是反向阅读。比如学习《与朱元思书》后，搜集整理类似的文言小品，比较其中的写法及写作角度、语言等方面的异同点。也会把近现代的同时期作品进行横向的比较，从阅读中，引导学生感受时代与文化的关系。不同的个体，因为所处时代，会产生共鸣，也会让读者在阅读体验中，领略、感悟不同时代的鲜明特色。对小组进行分层布置作业，旨在让每一个学生都能够学会不同角度的比较，在同层次的两位同学，阅读后进行交流感悟，以加深学生的印象。

二、进行读法指导

在学生阅读前，教师应集中进行读法指导，把精读、略读、浏览等不同方法介绍给学生，让学生由学会读会变为会学会读，培养其感受、理解、欣赏和评价作品的能力。同时我把阅读指导课分成三种类别：一是搜集整理专家学者的指导讲座、PPT、文章……与学生进行分享；二是利用教师自己的阅读体验、阅读的方法，引导学生尝试不同的方式，从而找到属于自己的阅读效率最高的方法；三是引导学生在小组内进行阅读经验互助分享。孩子与孩子在阅读时，因为年龄、阅历等相似因素，阅读的习惯方法也与老师有不同，用他们中的先进方法来相互交流，会使学生更容易接受，使他们的阅读更加有效。

三、组织分层阅读

在阅读过程中，教师应把阅读品味的主动权交还给学生，自己只做一个向导，及时地为学生的阅读“导航”。为了让学生充分参与阅读，我在阅读中针对不同层次的学生分别给予不同的阅读要求，让每一个人都有阅读的任务和目标，从而充分调动起每个学生的阅读积极性和主动性。

对不同阅读层次的学生，阅读的方法要求也要因人而异。能力薄弱的，要求进行摘抄，积累优美的语言；能力中等的，要求进行赏析，学习写作的手法；能力较强的，要求评价，拥有个性化的体验。

实践证明，这种组内合理的分层阅读模式能让学生充分动起来，能让学生在阅读中进行自主、合作、探究，使他们在潜移默化中受到文学艺术的熏陶，充实精神底蕴，陶冶性情，提高思想修养，培养“腹有诗书气自华”的气度。我们应对这一新的教学模式不断探索，不断完善，以求达到阅读教学效果的最优化。

[参考文献]

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[2]冯建军.目标分层教学法在语文教学中的应用[J].教师，2011（18）.

[3]张建芹.语文教学当为学生“量体裁衣”——浅议初中语文教学中分层模式的效用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（03）.